□ 肖佳栋

　　《普通高中课程方案》（2017年版2020年修订）将劳动教育置于必修学分的地位，其6学分的构成（志愿服务2学分，其余4学分与通用技术等内容统筹）为学校实践提供了明确的政策指引。本研究认为，劳动教育的有效实施，其核心目标在于促进学生劳动素养的全面发展。该素养是一个多维度的有机整体，包括劳动观念（对劳动价值的正确认知）、劳动能力（完成任务的技能水平）、劳动习惯和品质（持久的行为模式与优良品格）以及劳动精神（表现出的意志品质）。基于此理论框架，笔者所在学校构建了多元整合的劳动教育实践体系。

　　一、强化服务性劳动，培育社会责任与服务意识

　　依据政策要求，笔者的团队系统规划了学校课外志愿服务体系。其设计核心在于超越简单的活动组织，赋予其深刻的教育内涵。例如，每年组织的“爱不闲置”爱心义卖活动，学生社团的公益科普讲座与新年春联义卖等活动，将学生的知识特长转化为服务学校和社区的公益产品，使他们在创造社会价值的过程中，深化对“奉献、友爱、互助、进步”志愿精神的理解，有效培育社会责任感和服务意识。

　　二、深化与通用技术融合，在“做中学”中锻造工匠精神

　　这是落实4学分内容的关键。笔者以建构主义理论为指导，通过“做中学”实现劳动与技术素养的共生。

　　（一）项目式学习承载劳动全素养。以“无碳小车”等通用技术学科技术作品制作为例，笔者团队将其设计为完整的项目周期。学生从构思到展示，全程自主协作。在此过程中，他们深刻体会到技术造物的艰辛与成就感，树立了“劳动创造价值”的正确劳动观念。从识图到加工，一系列复杂的操作全面提升了学生的劳动能力。面对反复的调试与失败，学生逐渐养成了精益求精、团队合作的劳动习惯和品质。而对作品的极致追求，则是对工匠精神这一劳动精神的最好诠释。

　　（二）常规课堂实现双素养共育。在《流程与设计》教学中引入“古法造纸”，学生亲历流程，既掌握了工艺流程的技术思想，也感悟到古代劳动人民的智慧。在《控制与设计》中制作声控灯，电工操作技能（劳动能力）与安全规范意识（劳动品质）的培养，与技术知识的传授同步完成，实现了劳动教育与技术教育在知识、技能、情感层面的深度融合。

　　三、开发校本课程，在融合创新中拓展劳动形态

　　为破解资源壁垒，笔者的团队致力于开发跨学科、低成本的校本课程。

　　（一）艺术与劳动的审美融合。美术学科“书签制作”课程，将精细的手工劳动（劳动品质）与形式美法则（美育）相结合；音乐学科“生活打击乐创编”课程则引导学生将日常器具（锅碗瓢盆）转化为艺术工具，培养从平凡生活中发现与创造美的劳动热情。

　　（二）创客式劳动培育节俭与创新品质。针对劳动教育课程材料成本高的痛点，笔者的团队开发了“硬件维修与再造”课程。学生通过焊接电路、3D打印零件修复听说耳机、脱水机等废弃设备。这一“变废为宝”的过程，不仅锻炼了相关劳动技能，更深刻地塑造了勤俭节约、勇于探索的劳动习惯和品质。

　　四、应用于心理健康教育，在劳动中涵养积极心态

　　笔者的团队还将劳动作为积极心理干预的重要手段。通过组织植物栽培等持续性劳动，引导学生专注于浇水、移植等具体操作，有助于其缓解压力，体验“心流”，从而提升专注力与心理韧性。亲眼见证生命的成长，为学生提供了最直接的成功体验与情绪价值，能有效激发其自我效能感，促进积极人格的形成。

　　五、结语

　　综上所述，通过构建服务性劳动、学科融合、校本课程及心育应用四维一体的实践路径，笔者所在学校不仅落实了政策学分，更让劳动教育升华为一种弥漫在校园各个角落的教育生态。本研究所探索的实践路径，立足于学生劳动素养的系统化培育，形成了素养导向、实践驱动的劳动教育模式，可为同类学校提供有价值的参考样本。