□ 刘彦蓉

　　传统英语教学中，小学英语会话学习多脱离真实语言环境。2022年《义务教育英语课程标准》对学生语言能力的核心目标是，发展学生在真实情境中综合运用语言进行理解和表达的能力。小学英语会话教学构建有效语境，既是落实新课标要求的重要途径，也是解决当前教学困境、培养学生交际能力的关键举措。

　　一、语境的理论内涵与教育价值

　　（一）语境的定义与分类

　　语境概念最早由英国人类学家马林诺夫斯基提出，他将其分为情景语境与文化语境：前者指语言使用场景，后者指语言背后的文化背景。小学英语教学中，语境可细化为三类：1.自然语言环境：以英语为母语的生活场景（如海外游学），能提供真实语言输入，但受教学资源限制，难以常态化实现。

　　2.局部语言环境：学习者部分时间处于该语言环境中（如英语角）。

　　3.人工语境：学习者通过语言在脑中描述或营造的场景，小学英语教学可通过教学设计实现（如情景对话）。

　　（二）语境在小学英语对话教学中的作用

　　1.搭建语言理解的“意义桥梁”

　　英语作为第二语言，词汇与句型具有情境依赖性。如创设“教室找书”语境，教授“Where is the book？”。

　　2.激发语言表达的“交际动机”

　　我国教育心理学家皮连生提出，学习动机核心是需求驱动。如“模拟购物”语境中，学生需通过对话询问价格、表达需求，这种“任务驱动”能激发语言运用欲望。

　　3.培养语言运用的“灵活性”

　　语境创设可通过“场景变式”训练语言应变能力。如 “问候”主题中，创设“早晨见面”等语境，引导学生调整问候语（如 “Good morning！”“Bye！”）。“语境迁移”是培养交际能力的关键，能帮助学生从“课本对话”走向“真实交际”。

　　英语是语言类学科，脱离语境便只是逻辑符号。小学英语对话教学中的真实语境，是指创设真实有效的场景，营造良好语言学习氛围，激发学生兴趣与潜能，鼓励体验交流，进而提升综合语言运用能力。

　　二、小学英语对话教学中有效语境创设的四大原则

　　（一）真实性原则

　　语境需符合学生生活认知与体验。

　　课堂实景：五年级下册“My favorite season”教学中，展示春游等图片引发情感共鸣，让学生用已学天气词汇描述季节，布置“制作季节手册并分享喜好及原因”的任务。

　　（二）整体性原则

　　小学英语会话教学中，单词、句型与语篇需在整体语境中有机融合。

　　课堂实景：教授“My School” 时，设计“参观邻近学校”情境，通过播放实景视频，以导游身份串联词汇与句型（如“Look！ This is the art room. Do you have an art room？”），最后让学生编写“带领新生参观我校”的对话。

　　（三）主体性原则

　　为学生提供主动参与、自主创造的空间。

　　课堂实景：“Birthday”主题教学中，设置“生日派对策划”任务，学生担任策划等角色，讨论流程、列清单、设计节目，教师仅提供必要语言支架（如“make a card”）。学生自主拓展对话（如“Will we buy a cake？”），从被动操练转向主动交际，语言创新能力得到充分锻炼。

　　（四）互动性原则

　　前苏联心理学家维果茨基“最近发展区”理论指出，学习者在互动中可获得“支架式帮助”，语境创设需通过多向交流体现互动性。

　　课堂实景：人教版四年级上册 “Where is my car？”方位词教学中，设计“找糖果” 游戏：将糖果藏于教室各处，学生用“Where is the candy？” 提问，教师用方位词回应。游戏互动既活跃课堂，又让学生在轻松氛围中掌握语言。

　　三、小学英语对话教学中语境创设的注意事项

　　（一）避免无逻辑的语境创设；

　　（二）把控课堂氛围，做好课堂管理；

　　（三）积极引导，开拓学生创新思维。

　　小学英语会话教学的核心目标是培养真实交际能力，有效语境创设是实现这一目标的关键。未来，小学英语教师需深化对语境理论的理解，结合学情设计更具针对性的语境，让会话教学从“课本走向生活”，实现学生“能说、会用、善交际”的英语学习目标，为语言学习奠定坚实基础。