□ 郑燕绒

　　语文作为兼具工具性与人文性的学科，其课堂不仅是语言知识传授的阵地，更是情感培育、心灵滋养的沃土。初中阶段是学生情感世界走向丰富与成熟的关键期，情感教学在语文教学中的实施不仅有利于学生全面发展，也有利于陶冶学生情操，引导学生树立正确的人生观、价值观。语文文本中蕴含的亲情、友情、家国情怀、生命感悟等情感内核，为情感教育提供了天然素材。作为语文教师，应深入挖掘文本中的情感元素，将育人目标融入教学实践，让学生在语言学习中汲取精神力量、塑造美好心灵、提升综合素养。唯有如此，初中语文才能真正实现“以文育人、润心无声”的教育使命。下面就初中语文课堂情感教育的实践路径谈几点建议。

　　一、深挖文本情感，筑牢情感教育根基

　　文本是情感教育的源头，字里行间藏着作者的喜怒哀乐、家国情怀与人生感悟。教学中，教师需先深入解读文本，挖掘其中的情感内核，引导学生穿透语言表层，触摸文本的情感本质，才能真正实现“文以载情、情以育人”的教学目标。首先，抓关键词句：如教学《背影》时，引导学生从“蹒跚”“探”“攀”“缩”等词语中，体会父亲年迈体衰却执意送行的深沉父爱。其次，梳理行文线索，把握情感脉络：如《藤野先生》中，作者的情感从初到仙台的孤独，到受藤野先生关怀后的温暖，再到匿名信事件后的愤慨，最终升华为弃医从文的坚定。引导学生顺着脉络梳理情感变化，理解情感变化背后的深层原因是作者的爱国情怀，进而对学生进行一场爱国主义教育。再次，结合背景典故，深化情感理解。每一篇文本的字里行间，都藏着与时代、历史、文化紧密相连的背景典故。唯有掌握典故、了解背景，才能真正理解作者的内心世界，与作者产生情感共鸣。如教学《酬乐天扬州初逢席上见赠》，补充刘禹锡被贬二十三年的人生经历，让学生明白“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”不仅是写景，更蕴含着诗人历经磨难却乐观豁达的人生态度，从而实现对情感的深度理解。

　　二、创设多元情境，搭建情感共鸣桥梁

　　初中生的情感认知处于形象化阶段，尚需具象化支撑，纯粹的文本分析难以让他们真正触摸到文字背后的情感。因此，在教学中创设具象、可感的情境，让学生沉浸式体验、多角度感知，才能搭建起学生与文本之间的情感桥梁，引导他们读懂作者的真情实感，实现“文”与“情”的深度融合。首先，进行生活情境迁移，将文本情感与学生生活体验关联。如教学《送元二使安西》，可以引导学生重温与朋友离别时的情景，让学生在分享中理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的不舍之情。其次，利用多媒体渲染情境：借助图片、音频、视频等资源还原文本场景。如教学《使至塞上》，播放边塞沙漠的航拍视频，搭配苍凉雄浑的音乐，让学生直观感受“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮阔意境，体会诗人的豪迈与孤独。再次，通过角色扮演创设情境，让学生通过代入角色深化情感体验。如教学《愚公移山》，让学生扮演愚公与智叟，通过辩论“移山是否可行”，感受愚公的坚韧与执着。

　　三、联系生活实践，实现情感迁移升华

　　情感教育的最终目标是让学生将文本中的情感内化为自身的情感态度与行为习惯，实现个人情感的升华与精神的成长。初中生正处于价值观形成的关键时期，语文教学若能搭建文本与生活的桥梁，引导学生在生活实践中印证情感、感悟价值，才能帮助学生建立正确的人生观、价值观。如教学《紫藤萝瀑布》时，可引导学生分享自己“面对挫折、重拾信心”的生活经历：或许是考试失利后的奋起直追，或许是运动比赛中的意外失利，或许是与朋友闹矛盾后的和解。学生在分享中回忆自己的挣扎与坚持，再结合文本中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的” 的感悟，就能将作者的情感转化为自己面对困境的力量，让 “勇敢面对挫折、珍视生命美好”的情感升华为内在的人生态度。

　　四、优化评价引导，护航情感健康发展

　　评价是教育的艺术，更是情感的传递。初中生正处于情感敏感、心智成长的关键阶段，文本中的喜怒哀乐、价值取向，都可能对其情感世界产生深远影响。科学的评价才能引领学生的情感向健康方向发展。优化语文教学评价，最主要的是要打破分数至上的观念，实行多元化评价，从知识掌握、能力发展、情感态度等多个维度进行评价。以多元、包容、激励的评价方式引导学生感知美好、接纳自我、共情他人，才能让情感教育落地生根，助力学生成长为心智健全、情感丰盈的人。

　　总之，情感教育是语文教学的灵魂。在语文教学中渗透情感教育，才能真正完成语文教学任务，真正做到教书育人。