□ 黄杰志

　　语文作为一门兼具工具性与人文性的学科，在情感教育中发挥着独特作用。教育美学视域下的情感教学，旨在通过挖掘教材、环境、教师与学生等多方面的情感因素，以“美”激发学生学习兴趣、增强学习动力，实现认知与情感的协同发展。借助教育美学视域下的小学语文情感教学策略，可将教学过程转化为师生共同感受美、体验美、创造美的过程，让情感教育自然融入语文学习。

　　一、创设教学情境，实现情感共鸣

　　角色扮演与情境演绎：借鉴《慢性子裁缝和急性子顾客》的教学思路，组织学生通过角色扮演将课文转化为情景剧。以五年级上册《将相和》为例，让学生分别饰演蔺相如、廉颇等角色，在演绎“完璧归赵”“负荆请罪”等情节时，通过生动的肢体语言与激烈的对话交锋，深入体会蔺相如的勇敢机智、廉颇的知错能改，以及二人以国家利益为重的爱国情怀，进而深化对文本情感的理解。

　　多媒体技术营造氛围：利用音乐、图片、视频等多媒体资源，为课堂创设沉浸式情境。如教学四年级上册《观潮》时，播放钱塘江大潮汹涌澎湃的视频，搭配激昂磅礴的背景音乐，让学生如临其境，直观感受潮水排山倒海的磅礴气势，从而激发对大自然鬼斧神工的赞叹之情。

　　二、深挖教材内涵，传递情感内核

　　结合创作背景导入课程：针对蕴含深刻情感的课文，教师可挖掘其创作背景，帮助学生建立情感认知基础。例如，在五年级上册《示儿》的教学中，向学生讲述南宋时期金兵入侵、山河破碎、朝廷偏安一隅的历史背景，让学生理解陆游至死不渝的爱国情怀，读懂他“但悲不见九州同”的悲痛与遗愿，进而增强对课文的情感共鸣。

　　声情并茂的文本解读：教师通过抑扬顿挫的朗读、富有感染力的讲解，引导学生感知文本情感变化。如在五年级上册《慈母情深》教学中，聚焦“龟裂的手指数着毛票”等细节描写，用饱含深情的语言带领学生体会母爱的无私与伟大。

　　三、拓展延伸教学，激发情感想象

　　读写结合，放飞想象：鼓励学生对课文进行续写、扩写或仿写，将情感体验转化为语言表达。如学习四年级上册《蝴蝶的家》后，可提问：“下大雨时，蝴蝶真让人牵挂，它的家到底在哪里呢？除了课文中‘我’的猜想，你还有什么新想法？”通过联系生活的提问，引导学生在思考中深化对课文内容的理解。

　　跨学科融合，丰富体验：将语文与美术、音乐等学科结合，拓展情感教育维度。在学习六年级上册《月光曲》时，可让学生聆听贝多芬的《月光奏鸣曲》，结合课文中皮鞋匠听音乐时产生的联想，发挥想象用文字描绘脑海中的画面，既加深对音乐魅力与文章情感的理解，也在文学与音乐的交融中丰富情感体验。

　　四、联系生活实际，深化情感认知

　　生活案例融入课堂：结合课文主题，引入学生熟悉的生活场景。如在四年级上册《口语交际：安慰》教学中，创设“同学考试失利”“丢失心爱物品”等真实情境，让学生在实践中体会沟通中的情感表达与相互理解。

　　课后实践延伸情感：布置生活化作业，引导学生观察生活、记录情感。例如，学习四年级上册《四季之美》后，让学生拍摄家乡四季的照片、撰写观察日记，将课堂中的审美体验延伸到日常生活中。

　　五、发挥教师魅力，以情育情

　　教师的情感状态与教学方式直接影响学生的学习体验。教师需展现对语文教学的热爱，用积极的情绪感染学生；同时尊重学生的个性化表达，以平等、包容的态度与学生互动，为情感教学营造温暖的课堂氛围。如每堂课中，教师以饱满的热情开启教学，用生动的语言、丰富的表情传递课文情感；在学生回答问题后，给予真诚的鼓励与点评，让学生感受到教师的关注与尊重，从而更积极地投入到情感学习中。

　　教育美学视域下的小学语文情感教学，通过多元策略的有机整合，将语文课堂转化为情感浸润与审美体验的场域。教师需立足教材、贴近生活、创新方法，让学生在语言学习中感受美、体验情，实现知识积累与情感成长的双重目标，真正落实语文课程的育人价值。