□ 黄晓玲

　　《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：语文教学要引导学生在语文实践活动中“主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感”。培养学生的语感能力是语文教学的重要组成部分，它对提升学生的阅读能力、语文素养、审美情趣及语言文字运用能力均具有重要作用。如何有效培养学生的语感能力呢？笔者结合教学实践认为可从以下几方面入手。

　　一、以语言知识为先导，培养语感

　　教师应以一定的语言知识为引导，带领学生在具体语境中领悟句子运用修辞手法、句式变化等的精妙之处。唯有如此，学生才能真正体会句子的语言美，读出情感、读出语感。例如《桂林山水》中的经典片段：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。” 该句综合运用排比、比喻的修辞手法，语句对称工整、节奏感强。教学中，教师可先引导学生品味修辞手法的表达效果，紧扣“静”“清”“绿” 三字引导学生展开想象、深化理解；再通过反复指导学生有感情地朗读，让学生在读中悟义、读中品情，读出句子的韵律之美。这样的教学方式，既能为学生语感培养筑牢基础，又能提升学生的语文分析与理解能力。

　　二、重视朗读指导，形成语感

　　（一）范读感染法

　　《我的战友邱少云》《海上日出》等文质兼美的课文，是培养语感的优质载体。教师需先深度把握课文思想内涵与情感脉络，再以清晰标准的语音、抑扬顿挫的节奏、真切饱满的情感范读，让学生在听觉浸润中体悟语言意蕴与情感。以《我的战友邱少云》片段为例：“我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来……我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。” 朗读时，“绷得紧紧的” 读得紧凑凝重，凸显紧张：“这” 字重读、“怎么忍受得了呢” 语速渐快，传递煎熬：“年轻”“跳起来” 带担忧语气；后几句语速渐慢、声调低沉，借 “不忍”“刀绞” 等词抒发悲痛。这样的范读既能让学生生发出对邱少云烈士的敬佩与悼念，接受思想教育，又能在情感共鸣中生成语感。

　　（二）导读入境法

　　教师在朗读教学中应充分发挥主导作用，从停顿、重音、语速、语调等方面给予学生具体指导，帮助学生以声传情、入境悟情。例如教学《桂林山水》时，教师除了传授朗读技巧，还需引导学生展开联想与想象，调动自身生活体验；可搭配悠扬舒缓的音乐渲染情境，让学生在朗读中仿佛置身桂林山水之间，跟随作者的视角观赏“奇山异水”；同时引导学生根据文本情感的起伏调整朗读节奏与语气，实现用自己的声音传递作者情感的目标，让语感在情境浸润中自然生成。

　　三、强化诵读积淀，增强语感

　　当学生初步形成语感后，教师应引导其熟读成诵，让语言文字的规律、内涵、气势等在脑海中留下深刻印记，进而强化语感。《海上日出》《七律·长征》等名篇佳作，在叙事、写景、抒情、议论等方面堪称典范，教师需指导学生在理解文本的基础上熟读成诵，读出文章的韵律与神韵。只有通过理解性诵读，学生才能真正品味出文本的语言魅力与深层含义，体悟表达技巧的精妙，从而不断增强语感的敏锐度与深刻性。

　　四、丰富积累实践，提升语感

　　语感提升需依托丰富的语言积累与实践。教师一方面要指导学生反复诵读课本名篇，助其养成诵读习惯；另一方面要鼓励学生拓展课外书报阅读，打破 “课本即世界” 的局限。为激发热情，可搭建多元实践平台：教室设 “读书角”，组织摘抄诵读活动；对积极学生及时表扬奖分；每周、每月办诵读比赛，期末评 “诵读之星” 表彰。长期坚持可丰厚学生语言积累，待语感积淀深厚，学生便能在特定情境下娴熟运用词汇与表达技巧，实现语言文字运用能力的突破。

　　总之，语感培养是语文教学的长期任务，教师需高度重视，善于搭建语言实践平台，引导学生在知识学习、朗读体悟、诵读积淀、积累实践中逐步形成语感、增强语感。经过长期系统的培养，学生的语感能力、语文素养与语言文字运用能力必将稳步提升。