□ 王琼瑜

　　一、引言与缘起

　　潮汕地区是岭南文化的重要发源地，其古建筑如“下山虎”的紧凑布局、“四点金”的对称美学以及祠堂的雕梁画栋，被誉为地域文化的“活化石”，承载着“忠孝传家”“和合共生”的人文精神。2021年，潮汕古建筑营造技艺入选国家级非物质文化遗产名录。然而，在城市化进程中，惠来县的幼儿多居住于现代小区，对本土古建筑“偶尔见过”却知之甚少，文化传承面临断层。

　　基于《3-6岁儿童学习与发展指南》关于建立文化归属感的要求，以及国家对传统文化融入教育的号召，惠来县幼儿园启动了专项实践研究。该研究旨在通过课程浸润，引导幼儿感知古建筑之美，建立文化情感联结，实现“以美育人、以文化人”。

　　课程的缘起是一次晨间谈话。当教师展示“四点金”图片时，孩子们十分陌生。这一“无人知晓”的尴尬让教育者意识到：这些承载深厚文化的建筑在儿童世界中是一片空白，必须让沉默的建筑“开口说话”。

　　二、研究设计与实施

　　本研究以中大班共112名幼儿为对象，遵循“计划—实施—观察—反思”的行动研究路径，构建了分层递进的课程体系。

　　（一）资源开发：让文化“可触可感”

　　为了让抽象的文化变得具体，教师团队开发了分层认知材料：中班使用突出外观的大图卡，大班使用标注结构的小图卡；制作了从拼贴到搭建的操作材料包；并创作了《潮汕古建筑小故事》绘本，用童趣语言解读文化内涵。

　　（二）分层实施：让学习“适龄合宜”

　　1. 实地探索：用孩子的眼睛发现美

　　师生走进古村落，不同年龄段的幼儿关注点各异。中班幼儿被嵌瓷的鲜艳色彩吸引，大班幼儿则对“四水归堂”的排水结构产生兴趣。归来后，中班幼儿用彩纸撕贴出“嵌瓷凤凰”，大班幼儿则用纸箱搭建了微缩“四点金”。

　　2. 教学调整：从“形似”到“神传”

　　中班案例《灰塑拓印的惊喜》：最初设计的剪纸活动因难度过高导致幼儿兴趣缺失，教师及时调整为“灰塑拓印”，让幼儿用海绵蘸颜料拓印立体纹样。幼儿惊喜地发现颜料的深浅变化让图案“变活了”，这种意外收获保护了幼儿的创造力。

　　大班案例《“四点金”模型诞生记》：在模型搭建中，面对“墙体倒塌”的问题，幼儿通过讨论采用“交叉支撑”加固，无意中契合了古建筑的榫卯智慧。教师适时讲解结构原理，让幼儿在解决问题中领悟传统智慧。

　　创意深化：在《我是“四点金”设计师》活动中，幼儿展现了惊人的创造力，如设计“太阳能屋顶”和“家族照片墙”，实现了传统与现代的融合。

　　（三）家园共育：让文化“回归生活”

　　幼儿园组织了“亲子古建筑探秘”活动，发放任务卡。家长与孩子一起测量门槛，长辈受邀讲述祠堂听戏的往事。通过亲身体验与代际对话，文化在生活中变得鲜活。

　　三、实践成果与教育启示

　　经过一学期的实践，研究取得了显著成效：

　　幼儿发展：实现了从“认知”到“创造”的飞跃。中班92%的幼儿能准确指认代表性建筑，大班88%的幼儿能简述建筑用途并进行个性化创作。幼儿开始在积木区自发搭建“未来古建筑”。

　　教师成长：教师从单纯的知识传授者转变为启发者，学会了从幼儿兴趣出发调整计划，并确立了“幼儿也是文化创造者”的观念。

　　课程建设：形成了《园本课程手册》，记录了活动方案与教育叙事，为区域内其他幼儿园提供了可复制的经验。

　　四、反思与展望

　　在取得成果的同时，研究也明确了进一步深化的方向：

　　从“形”入“神”：目前活动多侧重建筑形式，未来将通过角色扮演等“建筑里的故事”系列活动，引导幼儿深入理解吉祥纹样背后的文化寓意与生活礼仪。

　　关注个性表达：针对集体活动中个别幼儿创意展示不足的问题，未来将增设“个人创作档案”，鼓励幼儿用独特方式记录对古建筑的理解。

　　五、结语

　　潮汕古建筑不仅是物理空间，更是民族根脉。本研究通过系统的课程实践，让沉默的古建筑在幼儿园“活”了起来。正如大班幼儿所言，设计“四点金”是为了“既留住爷爷奶奶的记忆，又装下小朋友的梦想”。这正是传统文化创造性传承的真谛——既守住根脉，又面向未来。惠来县幼儿园将继续深耕这一领域，让文化的种子在童年沃土中生根发芽。