□ 陈锐冰

　　中华优秀传统文化蕴含着丰富的精神资源，可为小学道德与法治教学提供深厚滋养。借助其中的生动事例，有助于引导学生学会坚持、珍惜、求知与奋进，促进其全面成长，并推动传统文化的创新性发展。然而，在当前的教学实践中，仍存在一些现实挑战。

　　一、小学道德与法治教学与传统文化融合的存在问题

　　（一）融合教学中存在表层化和机械化问题

　　部分课堂的融合方式较为生硬，未能生动呈现文化内涵，不利于学生理解。一些教师倾向于照本宣科，缺乏结合生活实际与故事背景的引导，致使课堂氛围枯燥，学生处于被动接受状态，其主体地位未能得到充分尊重。这不仅无形中拉大了学生与传统文化之间的距离，也制约了教学质量的提升。

　　（二）融合教学中存在理论化倾向和知行失衡的矛盾

　　教学多停留在传统文化知识的讲解与记忆层面，缺乏引导学生实践转化的环节，导致文化认知与行为养成脱节。课程虽系统引入传统文化内容，却缺少相应的体验与实践设计，这种重知轻行的模式削弱了育人实效，制约学生综合发展，也影响其学习兴趣。

　　二、小学道德与法治教学与传统文化融合的破局路径

　　为克服中华优秀传统文化在道德与法治课程中流于表层的局限，应注重丰富教学载体，创新实践形式，深入挖掘文化精神内核，推动学生从文化认知向道德行为转化，真正实现从“知道”到“做到”的育人提升。

　　（一）以歌舞艺术鉴赏提升文化底蕴

　　歌舞艺术作为中华优秀传统文化的重要组成部分，兼具审美与教育价值。教学中，教师可运用现代化手段呈现经典作品，引导学生通过观看、比较与讨论，深入感受其艺术魅力与文化内涵，从而拓宽文化视野，增强文化认同。如在“多元文化 多样魅力”一课中，可通过中外戏剧对比展开教学：先播放《罗密欧与朱丽叶》与越剧《梁山伯与祝英台》片段，引导学生初步感知中西戏剧差异；随后，系统介绍京剧、越剧、黄梅戏、评剧、豫剧等中国主要戏曲剧种，简述其风格源流，并播放经典片段供学生欣赏、组织讨论，开展“听辨剧种”等互动活动。通过丰富多样的教学形式，让学生在审美体验中亲近传统，有助于增强文化自信、提升跨文化理解能力，实现寓教于乐、以文化人的目标。

　　（二）挖掘文化内涵，领悟文化精髓

　　小学道德与法治教材是渗透社会主义核心价值观与中华优秀传统文化的重要载体。教师应深入挖掘教材中的文化元素，设计生动有趣的教学活动，引导学生系统感知文化精髓，理解其历史价值与民族意义。以“美丽文字 民族瑰宝”为例，教师可借助多媒体动态展示汉字演变过程，帮助学生直观把握其发展脉络；组织学生自选汉字，合作查阅资料，理解其字形演变、造字逻辑及当代意义，深入体会汉字的文化内涵；还可结合中秋、春节等传统节日，鼓励学生创作诗歌或春联，使汉字学习融入生活实践，领悟其在情感表达与文化传承中的重要作用。通过这些方式，激发学生对传统文化的热爱，让其在亲身体验中实现文化认同与价值内化。

　　（三）加强小组合作，培育团队精神

　　团结协作是中华优秀传统文化的重要内涵。教师可基于项目式学习，围绕传统文化设计团队任务，引导学生在合作探究中解决问题，提升协作能力，培育集体荣誉感与和合精神。如教学“传统美德 源远流长”时，可开展“践行传统美德”项目活动：学生分组后自定主题（如“勤俭节约”“尊老爱幼”等），共同制定方案并分工落实；项目结束后，通过评选“传统美德闪亮之星”等方式进行表彰，强化学生的参与感与集体认同。这不仅能深化学生对传统美德的理解，也能让学生在真实协作中实现品性与能力的共同提升。

　　综上所述，在当今教育背景下，中华优秀传统文化融入小学道德与法治课程不可或缺。教师可通过歌舞艺术鉴赏、文化内涵挖掘、小组合作强化等策略，推动二者深度融合，让学生在潜移默化中接触、理解并践行传统文化，促进其全面发展。