□ 张会健

　　历史思维习惯是指以历史眼光观察、分析问题的稳定思维方式，核心是运用时空观念、因果分析、证据意识辩证看待历史事物，同时兼顾历史语境与现实关联，形成尊重史实、理性评判的思维定式。现代教育心理学研究证实，良好思维习惯的养成并非自然发生，而是依赖于学生智力潜能的有效开发、高品质教育环境的支撑以及系统性的思维训练。基于初中历史教学的现实需求与学生认知发展规律，结合本人多年教学实践经验，本文对历史思维习惯的培养路径展开深入探讨。

　　一、以兴趣为导向，筑牢历史思维培养根基

　　学习兴趣是学生参与历史学习、构建思维体系的核心驱动力，教学中可通过多途径激发。一是明确历史“知古鉴今、察往知来”的价值，借助历史名人的品德与成就感染学生；二是践行“以学生为中心”理念，通过互动式、体验式教学凸显学生主体地位；三是运用多媒体手段实现历史内容可视化，帮助学生直观感知历史；四是挖掘历史故事、地方志等资源，结合课堂问答适配初中生认知特点。如“西周王朝的覆灭”教学中，我结合示意图与周幽王烽火戏诸侯的史实，以图文结合的方式吸引学生注意力，助力其理解历史事件的因果关系。

　　二、塑造良好学习习惯，夯实历史思维发展基础

　　良好的学习习惯是历史思维习惯形成的前提保障，需从预习、阅读、听课三个核心环节系统培育。一是强化预习习惯养成，结合新教材中活动探究课的设计要求，引导学生课前开展资料收集、社会调查等自主探究活动，增强课堂学习的针对性，实现疑问的精准解决。二是培养科学阅读习惯，在教材阅读指导中明确阅读目标与要求，通过设置导向性问题引导学生带着任务阅读，同时教授关键词、关键句提取方法，鼓励学生在阅读中自主生成问题，打破“教师单一设问、学生被动应答”的传统模式。三是锤炼高效听课习惯，将听课能力作为学生核心学习素养，通过教学设计引导学生主动参与思维过程。如在“戊戌变法”相关难点教学中，针对“西安事变和平解决的原因”这一核心问题，我打破教材常规叙事顺序，先呈现中共代表团赴西安谈判并主张和平解决的史实，引发学生“中共为何反对杀蒋”的认知疑问，在肯定学生质疑精神的基础上，引导其回归课本探寻答案，使学生处于“发现者、研究者、探索者”的角色定位，实现从知识传授到智力与能力培养的教学转型。

　　三、跨学科融合赋能，培养综合思维习惯

　　历史学科的综合性决定了历史思维的培养需要突破学科界限。历史教师应具备跨学科知识储备，引导学生从多学科视角分析历史现象，培养联系与综合的思维习惯。如在都江堰工程教学中，我结合地理知识分析其选址逻辑——岷江上游地势高峻、水流湍急，进入成都平原后水流骤缓，导致泥沙淤积，夏季易引发洪水、旱季则面临缺水困境。多学科知识的整合与应用，让学生能够深入理解该水利工程的自然背景，实现了历史学科与地理学科的有机融合。

　　四、精准设问引导，激发创新思维习惯

　　问题是思维的起点，精准设问是培育创新思维的关键。教学中问题设置需兼顾基础性与拓展性，既让学生能用已有知识应答，又能引导思维向“最近发展区”延伸。结合初中生喜爱故事、关注思辨的认知特点，我设计涵盖事实识记、材料分析、综合评价的多元问题，通过开放性提问扩大思维跨度，调动全体学生积极性，避免封闭性应答；同时鼓励学生主动质疑，将质疑能力作为创新思维的核心。如岳飞相关历史讨论中，针对学生“岳飞为何不先击败金朝再班师回朝”的疑问，我先给予肯定，再引导其结合时代背景、军事形势探寻答案，在质疑探究中培育创新意识。

　　总之，在初中学生中培养历史思维习惯是一项系统性工程，需要贯穿历史教学的全过程。教师应依据教材内容和学生实际认知能力开展教学，灵活运用激发兴趣、培养习惯、整合跨学科知识、引导提问等教学策略，让学生乐于学习、善于学习，为其终身发展奠定坚实基础。