□罗奕珊

　　一年级学生，好奇好动，注意力集中持续时间短。要让他们掌握好汉语拼音这种抽象的表音符号，教师得精心设计教学过程，以灵活新颖的形式，寓教于乐，让学生在愉悦之中自主学习。

　　一、趣味导入，喜探新知

　　“良好的开端是成功的一半。”趣味的导入将能打开学生学习兴趣之门，激发学生的求知欲。

　　因此，在教学中，可采用一些新颖趣味的形式进行导入，调动起学生的情绪。在教学复韵母《ɑo  ou  iu》时，我装着神秘的样子走上讲台，说：“同学们，老师带老朋友来跟你们玩啦！”这一悬念，立刻收住了学生还有点躁动的心。我拿出一张一张卡片（ɑ、 o、e、i、 u、 ü），学生都热情地叫着“老朋友”的名字。打完招呼，我问：“谁愿意来当字母宝宝呢？” 学生都把小手举得高高的。我把卡片发给学生，字母宝宝就开心地找起朋友来了（组成学过的复韵母ɑi、 ei、ui）。在这复习旧知识的过程中，大家发现，有的字母宝宝没找到朋友呢。这时，我告诉学生：这些字母宝宝也能组成新朋友的，要不跟老师到公园去找找它们？学生一听，好奇心顿起。就这样，在轻松愉快的氛围下，学生巩固了已学的知识，继而又怀着一种期待、迫切的心情迈进了汉语拼音的新乐园。可见，巧妙精当的导入，对学生有很强的吸引力，他们自然会跟着老师的思路，快乐地进入学习状态，主动积极地去获取知识。

　　二、巧设情境，寓教于乐

　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”情境教学能培养学生对学习的持久兴趣。

　　创设学习情境的方法多种多样，我们可利用课本中的情境图，把学习拼音寓于生动有趣的故事之中，把字母的音、形融于朗朗上口的顺口溜之中，还可以借助肢体、表情、演示教具、多媒体等等手段创设学习情境，使拼音知识化难为易，让学生乐学易记。如教学复韵母《ɑo  ou  iu》，我通过趣味的温故导入，使学生主动地、快乐地走进拼音新乐园后，我又出示了课文中的情境图，引导学生边观察边描述图境，让他们认识了 “ɡāo lóu、 liǔ shù、  pǎo bù”，继而引思：哪些是前面没学过的韵母？由什么组成的？通过情境图，我把学习的主动权自然地交给了学生，他们兴趣高涨，争先恐后地说出他们的发现，从而加深了印象。这样，学生在动口、动手、动脑的情境中兴趣盎然地学习拼音，学得愉快，学得扎实，大大地提高了学习效率。另外，在读写练习中，我们可以创设竞赛情境，让学生们巩固知识。

　　三、多彩活动，寓学于玩

　　教育家约翰·洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”新颖、生动、活泼的游戏活动可以把枯燥乏味的汉语拼音变成一种学生想做，甚至心醉神迷的乐事。因此，在巩固练习中，要把知识渗透到各种游戏活动中，寓学于玩中，学生兴趣更浓，知识掌握得更牢固，既玩出乐趣，又收获知识。

　　在巩固复韵母“ɑo  ou  iu ”时，我设计了这样一个游戏：看嘴形，猜猜老师读的是哪个复韵母。这种无声的游戏使学生注意力高度集中，他们学在其中，也乐在其中，既很好地掌握发音要领，又培养了仔细观察、认真思考的好习惯。在最后的综合练习中，我又安排了一个游戏活动，出示写有音节的苹果卡片（xiào、ɡǒu、 pǎo、bào、 niú、 zǒu、 yóu ），先让学生认读，我再把这些卡片贴在黑板上。游戏方式是：请一名学生到讲台上，背对黑板，台下的同学可以做动作、扮表情或模拟声音给他透露信息，如果猜对了，就赢得了“苹果”。这个游戏，激发了学生的想象力和创造力，人人都动起来，课堂成了他们的舞台，气氛十分活跃。

　　“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”寓教于乐，让学生在“学中玩，乐中学”，既能激活孩子的多元智慧，也使他们始终保持着学习的热情，学得轻松，练得扎实，同时感受着学习的无穷乐趣，真正爱上了汉语拼音。