□林雪春

　　小学课程中，语文教学的基础地位不可动摇，语文教学不仅培养孩子们的语文素养，对于学生综合能力的提升更是功不可没。语文教师肩负学生启智的重任，更需要以合理的，优秀的思想理念为指导，确立自身的教育理论。

　　作为我国著名的教育家、思想家，陶行知先生为教育事业做出了巨大贡献，在当代社会，吸收陶先生的思想理念，依旧能受益匪浅。理解陶先生的教育理念，将他的思考融入当下的教育实践之中，让陶先生的智慧在课程改革的背景下焕发新的光芒，相信不仅能提高语文教学质量，更能让语文教学焕发新的活力。

　　一、融生活于教育，践行生活即教育思想

　　“生活即教育”是陶先生教育思想的精髓。这要求课程内容要贴近学生生活，教学情境要与生活相符，这样同学们能被唤起学习兴趣，更好地融入课堂。小学语文的教学中，教师应该自觉地将生活即教育的思想引入课堂，根据具体的教学内容，营造与生活息息相关的教学环境，这既有助于学生理解课堂知识，对学生的学习能力，学习兴趣的培养也大有裨益。举例来说，在教学《落花生》一文时，不仅要指导学生们对字、词、句的理解把握，也要关注到语言的内涵和情感。更重要的是，启发学生们从生活事件中发掘人生真理，从细枝末节里体悟生命律动的能力。当代的小学生大多与农村生活脱节了，只见过超市包装好的花生，对花生的生长过程，花生从何处而来缺少认识。这势必导致课堂上对于课文理解的浅浮和局限。这时就需要教师开展多元化的、有创意的活动，给同学们更直观生动的生活化理解。

　　教师可以在教学开始前就做好长线规划，建议家中有条件的同学们主动种植、培育几株落花生，通过孩子们的切身经历，对花生的形貌、体态有更真切地认识。同学们亲身感受到花生的滋味、观察到花生的样貌，对花生好处多多却其貌不扬的特质想必会有更深的体会。在这时，再由教师点播，发掘“要做有用的人，不要只讲体面”的道理，通过这样融生活于教学的方式，同学们对课本一定会有更深的理解。

　　二、培养学生创新思维，转变自身教育理念

　　陶先生在创造教育理论中反复强调培养学生“自动力”即“自觉”和“主动”能力的重要性。语文教学不同于其他学科，没有一成不变的答题思路和解题方案，而是需要同学们更多思维的迸发。

　　语文教师应该回归到引导领航的位置，把学习的为主体地位还给学生。比如在课文《将相和》的教学中，同学们可能无法理解廉颇高傲自大但知错能改的品质，这时教师可以以更生活化的事例，为同学们做一个类比，一位成绩十分优秀的同学，在某一次课后作业中得出了与大家都不同的答案，但是他过分自信，认为一定是大部分人都错了，自己是不会出错的。然而在老师的答疑解惑中，他意识到自己的问题，认识到自己思维的错误，真诚地承认了自己的失误，并认识到自满的危害，只有虚心学习，才能不断进步。以点播引导的方式，让同学们自己得到答案，不仅使同学们对课本知识的理解更深入，也培养了思维能力。

　　小学生的想象力，思维能力不容小觑，在老师主动地引导下，相信同学会迸发出更活跃的思维。最后，教师再做好总结延伸工作，对同学们遗漏的知识点再引导、再阐发。这样下来，相信同学们对课本知识的把握必然更加深刻，自主思维能力也能得到提升。这就是在语文课堂上，践行陶行知先生以学生为主体，转变教育理念，培养学生创新思维的效果。

　　三、重视沟通与倾听，增强互动能力

　　陶行知先生十分重视学生自我表达能力的培养。学生有表达倾诉的欲望，而小学阶段又是探索前进，整理思路，形成观点的重要时期。良好的语言组织能力，归纳梳理的方法也往往在这个阶段形成。

　　小学语文老师有责任为同学们的表达与倾听创造机会。小学语文的教学，应该把重点放在培养学生的基本语文能力上，而沟通交流，又恰恰是同学们受益终生的重要技能。在倾听中，同学们学会理解与尊重，包容与接纳，大家反思自我，共同启发，携手进步，达到“一加一大于二”的效果。比如《七律·长征》这样一首篇幅较长，生字较多，理解较困难的诗，对同学们来说是一个不小的挑战，在这时有效沟通的作用就凸显了出来。教师应该鼓励同学们开展小组协作，在融合中完成创造。一些人尝试通过查字典等手段解释文中的“逶迤”、“磅礴”等生字，一些人尝试翻译理解诗中的感情词，如“不怕”、“只等闲”、“更喜”、“尽开颜”，还有的同学负责了解这首诗写作的背景故事。大家各抒己见，集思广益，在“说”和“听”之间整合观点，开拓思路。这样不仅节约了分析文本的时间，更锻炼了同学们的协同、沟通、互助能力。在这样的语文教学中，不仅是书本知识的掌握，更有交流，协作技能的提升。学生梳理了自己的思路，表达自己的观点，也学会了听取他人的意见，完善自己的结论。

　　陶行知先生的教育理念对于现代教育有着宝贵的指导作用，借助他的思想精髓，发展当代语文教学，是教育领域的极大助力。当前我国的小学语文教学还面临着许多挑战，合理运用陶先生的教育理念实施课堂的创新改革，相信小学语文课堂的面貌会焕然一新。