□林窕曼

　　“书读百遍，其义自见”，这充分说明读书的重要性，书必须多读才能记得牢，理解得深。正如《新课标》中所诠释的：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。那么，作为一名语文教师，应如何加强语文课堂中的阅读教学呢？我认为可以简单概括为四个阶段来进行。

　　一、导入新课，激发学生自主阅读的兴趣

　　引导学生整体把握课文，抓住课文的核心，是阅读课堂教学成功的关键和基础。怎样引导学生正确快速地把握课文内容呢？一般可先导入课题，继而激发学生自主阅读课文的兴趣。通过谈读后感受，来引导学生整体把握并抓住课文的核心内容。这时的读可以是让学生反反复复地读课文，自由读，指名读，“开火车”轮读，对于难读的长句，教师还可进行示范辅导。如教《鸟的天堂》一课时，我采取以读代讲的方法，让学生充分地进行朗读，在读中理解内容，体会语言，培养语感。学生自读之后，再组织交流朗读的感受，仔细体会作者所表达的思想感情。

　　二、加深理解，引导学生从读中问难质疑

　　在初步把握课文内容之后，学生能初步把握文意，了解文本的叙述顺序，初步体会文本的思想感情。这时可以让学生或是边轻声朗读边思考，或是边默读边思考，边在书上画注。学生在阅读中提出问题时，教师可综合运用各种教学方法引导学生学习，再次通过读来帮助解决问题。如问题是属于思想感情的领悟方面的，可以运用重点词句品读法、联系上下文比较朗读法和感情朗读法等；如问题是属于表达方法的领悟和运用的，可以用比较朗读法和模仿朗读法；如问题是属于文意的把握的，可用整体朗读法或筛选朗读法等。如教学《桂林山水》一课时我先让学生找出描写漓江水、桂林山特点的句子，如果把“真静、真绿、真奇、真秀、真险”等加以强调，就可以突出桂林山水的特点。我采用引读、接读的方式让学生来体会桂林山水的特点。先请部分学生引读“漓江的水真静啊”，另一部分学生再接读“静得让你感觉不到它在流动”。通过这样的引读、接读来帮助学生体会作者是怎样把漓江水的特点写具体写形象的。

　　三、深入感悟，辅导学生有感情朗读

　　学生对课文内容和作者语言特色有了理解之后，这一阶段应精心辅导学生更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。这时，我们不妨放手让学生自己品读，采用“读中悟情”“评读促情”的办法进行辅导，教师在学生读完课文后，这样问“你为什么这样读？”让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。为了提高朗读兴趣，活跃气氛，教师还可以设计多种形式的表演性朗读。如分角色朗读、表演朗读、游戏朗读等。

　　四、总结全文，鼓励学生诵读积累

　　在学生完成对课文的质疑问难和感悟课文所表达的思想感情之后，该是总结全文的阶段了，这时教师更应该留下充足的时间让学生再次朗读文章，这既有利于使学生回归课文主题，深化对文章思想内容的理解，更有利于让学生从语言文字中受到真、善、美的熏陶和教育，提高自身的文学素养，积累内蕴博大、丰富的语言文字。这一阶段的抽象“读”尤其重要，况且对于小学生来说，他们的思维具有抽象性的特点，熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效，更是“语言材料”积累的重要方法，学生在理解感悟基础上熟读成诵，特别有助于学生对课文的整体吸收，发展语感。这时，教师可以用鼓励性的语言“煽动”学生诵读积累，如“多美的文章，你想把它背下来吗？”然后让学生完成课堂教学最后一个阶段的“读”。

　　当然，教无定法，要体现“以读为本”的教学理念，把“读”贯穿于阅读教学的全过程，还须根据文章体裁、写作特色、学生年龄特征、知识水平等具体情况，在教学中灵活运用，努力在“读”上下功夫，才能收到良好的教学效果。