□ 李燕忠

　　在物理教学中，习题教学既是巩固知识、检验学习成效的重要手段，也是引导学生开展科学探究、发展思维能力的重要路径。那么，在习题教学中，应如何有效地培养学生的探究能力呢？

　　一、巧选习题，激发探究兴趣

　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 这就是说一个人如果对某事物产生了兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。于是，我巧选习题，以期通过习题的趣味性激发学生的学习兴趣，促使他们主动去探究。例如：在学习了《光的折射》知识后，我选了这样一道题目：把一支铅笔斜插入盛水的玻璃杯里，看上去铅笔好像在水面上折断了，请你解释这种现象。如果改变水的深度或角度，或换用不同的液体，铅笔的弯曲程度会如何变化？请设计实验来验证你的观点。这道题贴近学生生活，不仅激发了学生对物理原理的探究欲望，也促使他们深入思考这些物理现象所隐藏的科学本质。同时，“设计实验”的要求，推动学生理论结合实践，在实践中深化对物理规律的认知。

　　在教学中，教师还可以采用“一题多变”的方式，拓展学生的探究思路和思维空间。例如，在机械效率应用练习中，有这样一道题：用一个滑轮组将重为 90N 的物体匀速提升 1m，拉力F为30N，绳子自由端移动的距离是4m，绳重与摩擦忽略不计。求：滑轮组的机械效率是多少？多数学生能根据所学知识，求出机械效率。在此基础上，为进一步拓展学生的思维，可以结合“影响机械效率的因素”设计一道开放题：如果希望机械效率提高到 89%，你有哪些方法？通过这种“一题多变”的探讨，训练学生从基础计算到灵活应用再到创新设计的思维过程，开拓了学生的探究思路。

　　二、巧用策略，培养探究能力

　　在物理习题教学中，教师巧用策略进行引导与学生的主动参与形成良性互动，不仅能增强学生解决问题的能力，还能激发其物理思维的多样性，培养学生的探究能力。

　　（一）巧设问题链，厘清解题思路

　　做习题时，学生常会遇到“题目无从下手”“公式不会灵活运用”等困难。教师可以通过设置问题链，帮助学生逐步厘清解题思路，逐步接近问题核心，推动其从“被动接受” 变为“主动探究”。例如，在做“探究凸透镜成像规律”相关实验习题时，可以设置如下问题链：①凸透镜的焦距是多少？②物距与焦距的关系是什么？③根据这个关系，成像性质如何？④如何判断像的位置和大小？通过这样层层递进的问题链，帮助学生厘清成像规律思路，更好地解决透镜成像的相关问题。

　　（二）巧用错题资源，培养探究能力

　　在习题教学中，教师大多只关注学生是否能按要求做题，而忽视 “错题” 背后的教学价值。例如，在讲解 “串联电路中电压分配”有关习题时，有些学生认为 “电流先经过的用电器分得的电压大”，我将这一观点作为讨论素材，引导学生结合欧姆定律和电压分配原理展开讨论并进行实验探究。这样巧用错题资源，帮助学生厘清概念误区，进一步加深对电路基本规律的理解，培养了学生的反思能力和探究能力。

　　三、结合实验，提升探究能力

　　物理学是一门以观察、实验为基础的科学，人们的许多物理知识是通过观察和实验，经过认真的思索而总结出来的。所以，教师应有意识地将观察、实验融入习题教学，让学生在观察、实验中发现问题、分析问题、验证理论、寻找答案。例如，在《探究杠杆的平衡条件》习题教学中，我设计了两个层次的习题引导学生深入思考：①在杠杆左侧挂 4 个钩码，动力臂为 6 cm；右侧挂 3 个钩码，右侧的阻力臂应调节为多少才能保持平衡？该题直接结合实验操作，帮助学生将感性认识转化为定量分析。②若在上题已平衡的杠杆两侧各再加挂 1 个钩码，杠杆是否仍然平衡？请先预测，再通过实验和计算验证你的结论。该题引导学生进行预测、推理与验证，激发探究兴趣，实现了从实验操作到思维能力的提升。这样的教学安排，既活跃了课堂气氛，又让学生掌握了知识和方法，提升了学生的探究能力。

　　在初中物理习题教学中，教师通过精选巧编习题、注重思维引导、加强实验与习题的结合等方式，实现从“知识传授”向“能力培养”的转变，激发了学生的学习兴趣与探究欲望，培养和提升了学生的探究能力，为今后的进一步学习打下良好的基础。