□陈妙春

　　数学学困生是指在数学学习方面存在显著困难的学生群体，他们往往表现出学习态度消极、自信心不足等问题。如何改善数学学困生的学习态度，提高他们的学习效果，一直是教育工作者关注的重点。近年来，大单元教学作为一种新型的教学模式，受到了广泛关注。本文旨在探讨大单元教学对数学学困生学习态度的影响，为改善数学学困生的学习状况提供理论依据和实践指导。

　　一、大单元教学的理论基础

　　大单元教学是指以学科核心概念为主线，将相关知识点整合为较大的教学单元，进行系统化、整体性教学的模式。其理论基础主要包括建构主义学习理论和认知负荷理论。建构主义认为，学习是学生主动建构知识的过程，而大单元教学为学生提供了整合知识、建立联系的平台。认知负荷理论则指出，合理组织教学内容可以降低学生的外在认知负荷，提高学习效率。

　　大单元教学具有整体性、系统性和情境性的特点。它强调知识的整合和迁移，注重培养学生的综合思维能力。在数学教学中，大单元教学可以帮助学生建立完整的知识体系，理解数学概念之间的内在联系，从而提高学习效果。

　　二、数学学困生的学习特点

　　数学学困生通常表现出以下学习特点：基础知识薄弱，概念理解不清晰；缺乏有效的学习策略，学习方法单一；数学思维能力较差，问题解决能力不足；学习动机低下，自我效能感弱。这些特点导致他们在数学学习中遇到诸多困难，进而影响其学习态度。

　　学习态度是影响学生学习效果的重要因素。积极的数学学习态度表现为对数学感兴趣、愿意投入时间和精力学习数学、相信自己能够学好数学等。而数学学困生往往对数学持消极态度，表现为焦虑、回避甚至厌恶数学学习。这种消极态度进一步加剧了他们的学习困难，形成恶性循环。如何打破这个循环？关键在于改变学习体验，让他们感受到“我能学会”。

　　三、大单元教学对数学学困生学习态度的影响机制

　　大单元教学通过多种途径影响数学学困生的学习态度。

　　首先，它降低了认知难度。通过整合知识点，减少零散信息的记忆负担，使学习内容更具逻辑性和系统性，从而降低了学困生的学习门槛。

　　其次，大单元教学增强了学习信心。完整的学习单元和清晰的知识脉络帮助学困生建立完整的认知结构，当他们能够理解并掌握一个完整的知识单元时，会获得成功体验，进而增强学习信心。

　　此外，大单元教学提高了学习兴趣。通过创设真实情境，将数学知识与生活实际相联系，使学习内容更加生动有趣。例如，在“统计与概率”大单元中，可以让学生调查“班级同学最喜欢的运动”，收集数据、制作图表、分析结果。学困生发现自己能用数学解决真实问题，学习动力自然提升。大单元教学注重知识的应用，让学困生体会到数学的实用价值，从而激发学习动机。

　　四、实施大单元教学的策略建议

　　针对数学学困生，教师在实施大单元教学时应注意以下策略：首先，合理设计教学单元。根据学生的认知水平和学习需求，选择适当的单元主题和内容范围，确保单元难度适中，结构清晰。

　　其次，采用多样化的教学方法。结合讲解、探究、合作学习等多种方式，满足不同学生的学习需求。特别注意为学困生提供适当的支架支持，帮助他们逐步掌握学习内容。

　　再次，注重形成性评价，关注进步而非分数。采用成长档案，记录学困生的每一次突破，比如：“上周还不会解方程，今天能独立完成一道题了！” 减少横向比较（“别人考 90 分，你才 60 分”），多强调纵向进步（“你比上次提高了 10 分！”）。

　　最后，创设支持性的学习环境。建立积极的师生关系和同伴关系，营造安全、包容的课堂氛围，减轻学困生的学习焦虑。

　　五、结论

　　大单元教学能够有效改善数学学困生的学习态度，提高他们的学习兴趣和自信心。这为数学教学，特别是针对学困生的教学提供了新的思路和方法。