□林泽如

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，综合实践活动需“建立教学与评价的内在联系”，这为低年级数学教学改革指明了方向。然而当前实践中，“重活动形式、轻目标达成”“重结果判断、轻过程跟踪”的问题普遍存在。以“年月日”教学为例，不少教师仅通过考查“大月口诀记忆”评价学习效果，忽视了学生观察探究、合作交流等核心素养的发展，与课标要求存在显著差距。为此，笔者以“年月日”教学为载体，尝试构建全程嵌入、多维互动的“教学 —评价”一体化体系，将评价作为教学的“隐形导航”，实现教与评的协同推进。

　　一、“教学—评价”一体化体系的构建策略

　　（一）目标与评价的精准对标

　　结合低年级学生以具体形象思维为主的认知特点，深入研读课标后，确立“三维联动”教学目标：知识维度聚焦认识年、月、日及大月、小月、平年、闰年的特征；能力维度强调通过日历观察、小组合作发现时间规律；情感维度注重引导学生体会时间的周期性，养成珍惜时间的习惯。

　　为保障目标落地，对应设计“过程+结果”双重评价指标。例如在“规律探究”环节，不仅关注学生能否说出“7 个大月”这一结果，更重视其能否阐述“通过对比 2024 和 2025 年日历发现规律”的思维过程，凸显对学习过程的重视。

　　（二）评价与教学环节的有机融合

　　采用“问题链驱动+评价点跟进”的思路，将评价自然嵌入教学各环节。情境激疑阶段，抛出“乐乐 10 岁只过了 2 个生日”的谜题，通过学生能否联想到“特殊月份”，诊断其前备经验。探究实践阶段，分三项任务嵌入评价：任务一发放2024年日历卡，要求学生圈画每月天数并填写记录表，评价要点聚焦“是否漏填 2 月”“能否用不同颜色标注特殊天数”，考查观察全面性与记录条理性；任务二以 4 人小组为单位，用磁力贴按天数对“月份卡片”分类，通过观察“是否主动分工”“能否用‘因为……所以……’表达分类理由”，评价合作与思维能力；任务三对比2025年2月日历，设计星级评价标准，★代表能说出天数差异，★★代表能联系“4 年一闰”，★★★代表能举例验证规律，实现分层评价。应用拓展阶段，设计“生日密码破解”游戏，评价学生运用“拳头记忆法”判断月份天数的能力，检验知识迁移效果。

　　（三）适切性评价工具的开发

　　立足低年级学生特点，开发直观、有趣的评价工具。彩虹观察卡采用红、黄、绿三色即时记录学生表现，红色代表需帮助，黄色代表有进步，绿色代表表现佳，实现课堂表现动态跟踪；成果展示板张贴学生设计的“月份规律手抄报”，标注“用表情包区分大月小月”等发现亮点，搭建成果展示与互助学习平台；童言记录册收集“为什么 2 月天数最少”等探究疑问，既作为思维发展的实证，也为后续教学提供素材。

　　二、实践成效与反思

　　在三年级 5 班（59 人）的教学实践中，该体系成效显著：学生课堂参与度大幅提升，85% 的学生能主动参与小组讨论，较传统教学提高30%；思维可视化程度增强，72%的学生能结合日历数据解释规律，摆脱机械记忆；评价认同度较高，90% 的学生喜爱“彩虹卡”等工具，认为能清晰知晓自身优缺点。

　　反思实践过程，得出三点启示：一是评价语言需“儿童化”，用“要是把 2 月的天数也记下来，表格就更完整啦”替代“你观察不仔细”，保护学生积极性；二是评价节奏要“弹性化”，为慢热型学生延长探究时间，允许“二次评价”；三是评价主体应“圈层化”，构建“同桌互评→小组点评→教师总评”的递进式评价圈，提升评价全面性。

　　三、结语

　　低年级数学综合实践活动“教学—评价”一体化，核心是让评价成为学生成长的“脚手架”。在“年月日”教学中，通过具象化的评价设计，学生不仅掌握了时间知识，更激发了数学探究兴趣。未来，可进一步融合绘本、动画等载体，让评价更生动高效，助力低年级学生数学核心素养的全面发展。