□ 林美纯

　　初中数学是基础数学向抽象数学过渡的关键学段，传统“教师讲、学生听”的教学模式，难以满足学生个性化学习需求与数学核心素养培养目标。《中国教育现代化2035》明确提出“信息技术与教学深度融合”的要求，数字化赋能为教学改革提供了破局思路。它并非简单的技术叠加，而是以数字化工具为载体，重构教学逻辑、优化教学流程，将抽象数学知识转化为具象化、可交互的学习资源，推动教学从“知识传递”向“能力培养”转型，为初中数学教学改革提供新路径。

　　一、数字化赋能初中数学课堂教学的核心价值

　　（一）破解抽象知识教学难题

　　初中数学的函数、几何图形等抽象概念是教学重难点。数字化工具可实现抽象知识具象化：如讲解一次函数y=kx+b的图象性质时，教师利用几何画板或在线绘图工具，输入不同k、b值，在同一平面内生成多个函数图象，学生能直观观察系数与图象的关联，快速构建数学思维模型。

　　（二）满足学生个性化学习需求

　　传统“一刀切”教学模式难以兼顾学生的个性化差异，数字化平台可支撑轻量化分层教学。教师借助“智慧中小学教育平台”等资源，向基础薄弱学生推送动画讲解及引导性练习题；向达标学生推送核心概念微课及课本标准习题；向能力超前学生推送探究性任务，以最低成本实现个性化教学。

　　（三）促进教学与生活实际融合

　　数学核心素养要求学生“运用数学知识解决实际问题”，但传统教学常与生活场景脱节。数字化技术可搭建起“生活情境—数学问题”的转化桥梁：如讲解“统计与概率”时，教师可引导学生围绕中国乒乓球运动员孙颖莎近十年比赛情况等热点主题，通过网络搜集数据，利用Excel或在线统计工具进行整理分析、绘制统计图，让学生感受数学的应用价值，培养“用数学眼光观察世界”的核心能力。

　　二、数字化赋能初中数学课堂教学改革的理论路径

　　（一）重构教学目标：聚焦核心素养培养

　　数字化背景下，教学目标从“知识掌握”向“素养培育”转型，涵盖三个维度：知识与技能层面，借助GeoGebra等工具直观呈现“三角形内角和”等定理，通过动画演示三个角拼凑成平角的过程，强化知识理解；过程与方法层面，以“校园绿化面积计算”等项目为载体，引导学生通过数字化平台开展自主探究与合作学习；情感态度与价值观层面，利用数学史动画、数学家故事等资源激发学习兴趣，传递数学的逻辑性与严谨性。

　　（二）优化教学内容：教材与数字化资源融合

　　传统教材呈现形式单一，需针对重难点配套轻量化数字资源：如“勾股定理”教学中，通过动画演示古代数学家的证明过程，帮助学生更好理解知识本质；对几何变换、函数动态变化等难点内容，制作交互式课件，让学生通过自主操作深化理解，弥补传统教材的呈现短板。

　　（三）创新教学方法：构建“互动—探究”教学模式

　　构建轻量化闭环教学：课前教师通过数字化平台推送预习微课与习题，收集学生疑问以确定教学重点；课中运用“在线抢答”等功能激发参与度，或引导学生用几何画板自主探究，教师提供个性化支持；课后推送分层作业，平台自动批改客观题并生成错题报告，教师对主观题进行个性化点评，提升教学效率。

　　（四）完善教学评价：建立“多元—动态”评价体系

　　突破传统“唯分数论”的单一评价模式，构建全方位评价体系：评价主体多元化，纳入教师评价、学生自评与小组互评，全面反映学习状态；评价内容多元化，除知识掌握程度外，增加合作能力、探究质量、创新思维等评价维度；评价方式动态化，利用大数据技术跟踪学生学习进度与成长轨迹，生成个性化评价报告，为教学改进与学生发展提供精准依据。

　　总之，数字化赋能是教育信息化发展的必然要求，其核心是通过技术与教学的深度融合，提升课堂实效性。未来需进一步探索技术与教学的深度融合路径，让数字化真正服务于学生全面发展。需进一步探索技术与教学的深度融合路径，让数字化真正服务于学生全面发展。