□ 方海钦

　　高中语文教学新课标明确提出，诗歌教学的目标之一是通过教学让学生理解和欣赏不同风格、不同时期的诗歌作品，提升文学鉴赏能力，培养想象力与创造力。在小学或初中语文诗歌教学中，由于诗歌语言含蓄凝练、意境深远且典故隐晦，加之小学生、初中生人生阅历尚浅、知识储备不足、语言文字运用能力有待提升，为激发学生学习兴趣、帮助其更好地领会诗歌主旨、树立正确的世界观、价值观和人生观，教师通常会在讲解诗歌前适当补充写作背景介绍，以此提高课堂教学效率，实现预设教学目的。

　　然而在高中语文诗歌教学中，我发现许多教师依旧习惯于在进入诗歌文本前介绍写作背景。这种教学方式是否必要呢？

　　事实上，诗歌凭借独特的意象、含蓄凝练的语言与富于个性化的表达方式，营造了深邃的意境和广阔的想象空间。高中生要学会独立赏析诗歌，就必须从这三个核心维度入手。经过小学和初中阶段的积累，高中生已具备一定的文学素养。因此，在高中诗歌教学过程中，教师应引导学生聚焦诗歌的意象、语言和表达方式展开赏析，激发其想象力。如此一来，既能提升学生的文学鉴赏水平，又能培养其想象力与创造力。例如晚唐诗人罗邺的《早发》：“一点灯残鲁酒醒，已携孤剑事离程。愁看飞雪闻鸡唱，独向长空背雁行。白草近关微有路，浊河连底冻无声。此中来往本迢递，况是驱羸客塞城。” 诗题“早发”点明核心情境，“灯残”“闻鸡唱”“独”等关键词紧扣题意，凸显出行之早。诗歌勾勒出这样的画面：残灯未灭，宿酒初醒，雄鸡唱晓，飞雪漫天，白草茫茫，行人稀少，诗人已然携剑踏上征程。“独向长空背雁行” 中，“背” 字意为背离、背对，暗合方向相反之意，描绘出诗人独自一人与大雁相背而行的场景。“一人” 与 “一群” 形成强烈对比，将诗人孤独落寞的身影清晰呈现在读者眼前。“羸客”“塞城” 二词，点明诗人漂泊异乡、客居边塞的境遇；“羸客”“愁”“独” 等字眼，淋漓尽致地抒发了诗人客居边塞的孤独漂泊之感与浓重的思乡之情。而这一切情感与主旨，学生只需通过赏析诗歌的意象、语言和表达方式，展开合理想象并进行二次创作，便能准确把握。

　　当然，在必要情况下，可在课后补充介绍写作背景作为延伸。以杜甫的《绝句》为例：“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。” 教师可在学生诵读诗歌后，引导其找出诗中意象以感受意境：“迟日”“春风” 点明春日的温暖，凸显阳光和煦、万物欣欣向荣的景象；“江山丽” 从视觉角度勾勒全景，“花草香” 则以嗅觉补充细节；“泥融”“沙暖” 暗含季节特征，承接春之暖意，“飞燕子” 的动态与 “睡鸳鸯” 的静态形成鲜明对比，动静相宜间勾勒出一幅春日草堂的诗意画卷。在不受写作背景干扰的情况下，学生可尽情发挥想象，既体会诗句中大自然的勃勃生机，又能感受到诗人潜藏在文字里的喜悦之情。但在学生的固有认知中，杜甫是一位忧国忧民的诗人，其诗歌风格以沉郁顿挫著称，因此学生难免困惑于诗人此刻的喜悦缘由。此时，教师适时补充写作背景，学生便能瞬间明晰诗歌主旨：全诗通过视觉与嗅觉的感官融合、动静相生的画面营造，在赞美春光的同时，暗喻诗人对和平生活的由衷喜爱。这样的教学方式，既提升了学生的文学鉴赏水平，又培养了其想象力与创造力。

　　反之，若教师仍习惯于在讲授诗歌前预先介绍写作背景，学生便容易先入为主，认定诗歌必然是抒发某种特定情怀或达成某种既定目的，进而带着固有认知赏析诗歌。长此以往，会导致学生产生阅读依赖与思维狭隘：要么脱离写作背景便无法独立赏析诗歌，要么仅依据写作背景局限于单一主旨，忽略诗歌丰富的内涵与多元解读可能，最终偏离诗歌教学的核心目标。

　　因此，我认为在高中语文诗歌教学中，将写作背景置于课后，根据教学实际需求决定是否补充，或许能取得更佳效果。这种方式既拓展了课堂的深度与广度，又能切实达成诗歌教学的预设目标。