□ 许国伟

　　新课标下的数学教学坚持以生为本，注重学生综合素质的发展。但由于学生学情各异、数学基础参差不齐、学习能力存在差异，很难适应统一的教学模式与教学节奏。因此，高中数学教学不能采用“一刀切”的教学方法和教学内容，而需深入结合学生的差异化需求，构建适配不同层次学生的差异化教学模式。

　　一、分析学生学情，实施“差异化”教学

　　通过研判学生数学基础与学习能力，将其划分为三个层次，开展针对性教学：

　　（一）第一层次（综合素质优、能力强）：重点培养创新思维，引导多角度解题，尤其针对新高考开放题训练。如 2024 年广东一模第 19 题，可指导学生综合运用知识，尝试突破高等代数相关问题。

　　（二）第二层次（能力中等）：先夯实基础、理解核心知识点，再训练知识综合应用。以 2024 年广东一模第16题（面面垂直与等面积法、线线平行与相似比结合）为例，指导学生掌握立体几何证明基础后，在不建系前提下完成解题。

　　（三）第三层次（基础薄弱、思维一般）：核心是抓基础，先理解记忆概念公式，再通过低难度题巩固。如 2024 年广东一模第 2、3题（直接考查课本知识点与公式应用），背诵公式、扎实基础是首要任务。

　　二、设计“差异化”作业，强化教学效果

　　新课标要求教学活动围绕目标开展，通过组织学生充分讨论、互评反馈，发挥集体智慧，深化合作学习，提升教学实效。核心在于调动学生积极性，推动其从教学客体向主体转变，主动参与教学过程，这是教师教学艺术的重要体现。

　　基于学生分层结果，将学生划分为 A、B、C 三个层次，布置对应难度梯度的作业，鼓励同组学生通过互助讨论、合作探究完成任务。作业提交后采用“分层批改”模式：A 组批改 B 组作业、B 组批改 C 组作业，以批改促理解、温故知新；B、C 组以更高层次学生为目标，加强交流学习。A 组作业由教师亲自批改，各组需及时反馈批改中发现的问题，教师结合批改情况与反馈，利用自习课开展针对性评讲。

　　为保障差异化作业长效推进，约定每1~2周开展一次，每完成三次作业重新评定等级：单次作业错题数小于或者等于2道题维持原等级，多于2道题下调一级；三次作业均保级者升级，两次保级一次降级者维持原等级，两次及以上降级者下次完成下一等次作业。

　　通过差异化作业实施，C组以B组为目标、B组以A组为目标，巩固基础知识点，提升基础题型正确率，争取晋级；A、B组在巩固基础后，进一步学习知识点延伸内容，确保作业正确率以避免降级。在教师引导下，高层次学生主动帮扶薄弱同学，既提升了学困生的学习兴趣与思维能力，又在班级内形成“互助共赢、良性竞争”的良好氛围。这一过程中，教师通过点拨引导，结合学生合作学习与启发帮助，真正让学生成为课堂的主人。

　　三、“差异化” 教学的实践效果与挑战

　　（一）实践效果

　　1.摒弃了“重尖子生、轻学困生”的片面教学模式，实现面向全体学生的教学目标，真正落实因材施教理念；2.加速了学困生的转化进程，班级中不喜欢数学、学不好数学的学生数量显著减少；3.让所有学生都能体验到通过自身努力获得进步的喜悦，有效激发了全体学生的学习自信心与积极向上的心态，对培养学生乐观、顽强、坚毅的心理品质起到了积极作用。

　　（二）面临挑战

　　在高中数学课堂实施差异化教学，仍存在一定实践挑战：其一，要求教师具备较高的专业素养与丰富的教学经验，才能精准研判学生的差异化需求；其二，差异化教学的全流程（从授课到作业完成）需学生积极配合，才能保障教学环节顺利推进。

　　四、结语

　　高中数学课堂的“差异化”教学，是提升教学质量的重要路径。通过科学的学生层次分析、充分的教学资源整合与灵活的教学手段运用，能够精准满足不同层次学生的学习需求，进而提升整体数学学习效果。当然，差异化教学并非一成不变，仍需教师在实践中不断探索优化，与学生共同努力，推动高中数学教育持续发展。