□ 陈淑珠

　　在小学阶段，数学教师不仅要注重学科知识的传授与思维的训练，更应关注学生品德素养与社会责任意识的培养。数学教学应有机融合知识传授、能力培养与德育渗透，引导学生形成独立思考、勇于探索的精神，实事求是的科学态度，以及正确的人生观和强烈的社会责任感，从而促进学生全面发展。

　　一、利用我国辉煌的数学成就，激发民族自豪感与使命感

　　小学高年级学生正处于智力与情感发展的关键期，他们不满足于表层的知识传授，更渴望了解知识背后的历史脉络与精神内核。在数学课堂中适时融入数学史内容，能够有效实现德育的自然渗透。

　　例如，教师可以结合教材内容，向学生介绍我国悠久的数学传统与杰出成就：商代已使用十进制位值制记数法，比印度早一千余年；三国时期刘徽提出“割圆术”，为圆周率的系统研究奠定重要基础；祖冲之在此基础上将圆周率精确到小数点后第七位，这一成果在世界数学史上长期占据领先地位。通过这些真实而光辉的史实，学生不仅能感受到数学的学科魅力，更能体会到古代科学家不畏艰难、执着探索的治学精神，进而激发爱国情怀与民族自豪感，树立为建设祖国贡献力量的使命感。

　　二、结合时事要闻，引导学生体会社会责任

　　数学教师应善于挖掘现实生活中的教学素材，将数学知识与社会热点问题相结合，让学生在解决实际问题的过程中，逐步增强社会责任感。

　　例如，在教学“统计与概率”相关内容时，可引入疫情防控中的数据统计、疫苗接种覆盖率分析等真实案例，引导学生通过数据解读理解科学防控的重要性，感受国家在应对公共卫生事件中的担当与成效。通过真实情境下的数学分析，学生不仅扎实掌握统计方法，更能深刻认识到每个社会成员在公共事务中应承担的责任。

　　三、渗透环保教育，树立可持续发展观念

　　随着科技与生产力的飞速发展，环境问题日益成为全球关注的焦点。北师大版小学数学教材特别注重环保意识的渗透，教师应在教学中积极引导学生树立“保护环境，从我做起”的责任意识。

　　以五年级上册《调查“生活垃圾”》为例，教师可布置学生课前通过查阅书籍、浏览权威网络资源等方式，了解生活垃圾的危害、减量方法及分类处理知识。课堂上，结合 “一个人 4 周产生 30.8kg 生活垃圾”这一真实数据，引导学生逐步推算出全班、全校乃至全市的垃圾产生量，让学生直观感受个体行为对环境的累积影响。在此基础上，组织学生分组探讨减少垃圾、推行垃圾分类的具体做法，引导他们养成绿色生活习惯，建立人与自然和谐共生的生态道德观。

　　四、组织合作学习，培养集体意识与团队精神

　　合作学习不仅有助于深化学生对知识的理解，促进思维碰撞与问题发现，更能培养学生的团队精神和集体观念。

　　在《长方体的表面积》教学中，教师可组织学生分组开展测量、记录、讨论活动，共同探索表面积的计算方法。学生在协作过程中学会倾听他人观点、尊重不同思路、包容认知差异，逐步形成开放包容的心态。通过共同完成学习任务，学生切实体会到集体智慧的力量，理解互帮互助、合作共赢的意义，进而增强热爱集体、关心他人的意识。

　　五、发挥教师人格魅力，实现榜样育人效应

　　德育不仅是理念的传递和行为的训练，更是情感的陶冶与潜移默化的影响。

　　教师应以自身言行感染学生，以严谨的治学态度和强烈的责任意识影响学生。例如，做到衣着得体、谈吐文雅、板书工整，认真对待每一节课，尊重并耐心辅导每一位学生，尤其关注学困生的成长需求。通过教师的高尚师德与专业素养，让学生在日常学习生活中受到积极正向的熏陶。

　　“十年树木，百年树人。” 立德树人是一项长期而系统的工程，非一日之功。只有将德育持续、有机地融入日常教学，在传授知识的同时渗透品德教育，才能不断促进学生综合能力与核心素养的协同发展，让他们在未来的生活、工作与学习中，具备强烈的社会责任感和积极的人生态度，热爱生命、热爱生活、热爱工作，主动传播正能量，成长为担当民族复兴大任的时代新人。