□林 娜

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“学校课程、学习活动的开展须遵循学生身心发展规律，增强课程综合性、实践性，引导育人方式的变革。”“作业设计要以促进学生核心素养发展为出发点，落脚点在内容与呈现方式”。

　　目前的教材体系大都是以“单元”或“主题模块”的形式呈现，在探索如何从单元主题出发，综合考虑知识、技能、思维、核心素养等元素，使单元作业形成一个相互链接、层层递进、由浅入深的逻辑结构的研究和实施过程中，我们经过教学实践，最终确立了基于语文核心素养的单元作业设计的基本原则。

　　1.整体性原则。单元作业设计要凸显单元的整体性，明确单元的重点训练目标。教材自然单元组文中的双线组元为“人文素养”和“语文元素”。教师应当通读教材，站在高位，整体把握单元目标之间的联系，选好角度，在侧重语文元素的前提下兼顾人文素养，确定好单元作业目标，凸显单元学习的重点，立足单元从整体上设计作业内容，让体现单元重点的作业设计贯穿单元学习的全过程，从而体现单元作业设计的整体性。以人教版三年级语文上册第二单元为例，单元主题为“金秋时节”，编排了《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》四篇课文，单元作业设计了：搜集关于秋天的诗歌——诗歌朗诵比赛——制作树叶创意贴画——仿写课文精彩片段——写下日记，记录学习感受。这些丰富的作业设计，贴合单元的语文元素，“赏秋”的主线贯穿整个单元的作业设计，凸显了单元作业的整体性。

　　2. 多样性原则。单元作业设计要多元多样，不局限于书面作业的形式。通过听、说、读、写与演、唱、画等多样形式结合，让小学生感受、理解、欣赏多感官参与活动，参与学习，锻炼和提高小学生对知识的综合运用能力。例如学习《将相和》一课后，让学生自导自演课本剧，学生选择片段进行角色扮演，通过对人物的语言、动作、神态进行加工表演，蔺相如捧璧欲撞的刚强、渑池之会以死相逼的胆气，以及廉颇的居功自傲到负荆请罪，学生将文本演绎得绘声绘色、惟妙惟肖，对品味课文、领悟人物起到事半功倍的作用。

　　3.兴趣性原则。单元作业设计要让小学生乐于探索，兴趣是最好的老师。融入跨学科作业设计，作业变得富有趣味性，吸引小学生积极思考。比如《纸的发明》一课设计了手工作业，布置学生亲手制作手工作品，向大家展示成品，并用“首先……然后……接着……最后……”来介绍制作过程。学生兴致勃勃地完成作业，获得了亲手制作的成就感，并在不知不觉中达到了关于语文基本表达技能的训练目的。

　　4.创造性原则。单元作业设计要充分发挥小学生自主创新的能力，培养学生具有灵活性、独创性的思维能力。将“减负”与“增趣”的理念贯彻于作业设计中，使学生的视野由课本走向自然、走向生活，快乐学习。比如制作个性书签、创意贴画，创造属于自己的个性美；学习了民间故事，鼓励学生把课文绘制成一本连环画，发挥学生主观能动性和创造性；定期让学生把学到的语文知识综合起来制作手抄报，每一次学生创作的过程，就是一次知识整合和创新的过程，也锻炼和提高了学生的思维能力和对知识的综合运用能力。

　　5.情境性原则。单元作业设计应当重视情境性，引导学生从学语文走向用语文。例如，推荐一个好玩的地方，组织一场联欢会，开展一次辩论会等等。生活处处有语文知识，学生需要进行搜集资料，整理信息，组织语言表达，这些活动都是对学生语文语言综合技能运用能力的锻炼，真正达到了语文学以致用的目的。

　　6.分层性原则。单元作业设计要有分层作业。要尊重小学生学习能力有差异，让学生有自主选择的空间，要为不同层次的学生完成作业提供不同的学习帮助。如学习了古诗，设计分层作业：搜集并背诵一首同类型的古诗、画出古诗描写的画面、将古诗改写成一篇文章。让学生选择一项感兴趣的去完成，将学生完成的作业进行分享交流，全班同学的语文素养都得到了不同程度的提升。

　　基于核心素养的小学语文单元作业设计基本原则，为单元作业设计提供了创新设计的思路和方向，使单元作业设计能够充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文丰富知识，提高能力，充分体现了语文课程的育人价值。