□ 陈晓漫

　　小学低年级是儿童语言发展的关键阶段，写话教学是学生从口头语言向书面语言过渡的桥梁。《语文新课程标准》对第一学段（1-2 年级）学生写话提出了明确要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话和想象中的事物，乐于运用阅读和生活中学到的词语”。实际教学中，低年级学生因年龄小、认知有限，常面临写话困难。本文结合“我喜欢的小动物” 教学实例，探讨具体教学方法。

　　一、激发写话兴趣，让学生“想写”

　　兴趣是推动学生主动写话的核心动力，只有当学生对写话产生内在热情，才会从“要我写”转变为“我想写”。因此，需通过多样化的方式调动学生的积极性，让他们在轻松愉悦的氛围中萌发表达欲望。

　　创设情境：借助多媒体、故事等营造生动场景。如“我喜欢的小动物”教学中，播放小动物视频吸引注意力，通过 “你最喜欢哪种动物？想介绍给大家吗？”的提问自然引出主题，让学生带着兴趣投入。

　　开展实践活动：通过体验积累感受。“我喜欢的小动物” 主题可设计角色扮演游戏，让学生模仿动物动作和叫声，加深对动物的感知，为写话积累素材。

　　二、丰富写话素材，让学生“有话写”

　　素材是写话的“源头活水”，低年级学生“没话写”往往是因缺乏对生活的关注和素材积累，需从生活观察和阅读积累两方面入手，让他们拥有充足的内容可写，真正做到 “有话写”。

　　引导观察生活：教会学生关注身边事物。“我喜欢的小动物” 教学中，引导学生回忆动物的样子、习性，分组分享 “小猫追尾巴”“小狗叼拖鞋” 等趣事，真实经历让学生有话可写。

　　增加阅读积累：鼓励阅读绘本、童话，积累表达素材。教学“我喜欢的小动物”时，展示相关绘本，书中“小兔子的耳朵像两片叶子”等描写，能启发学生从外形、动作等方面描写动物。同时通过读书分享会、阅读打卡等活动，提升表达能力。

　　三、加强词句训练，让学生“写得顺”

　　词句是构成写话的基本单位，低年级学生需掌握基础词汇和句式，才能顺畅表达想法。因此，需通过直观、有趣的训练方式，帮助学生理解词义、掌握句式，让他们从“有话写” 进阶到“写得顺”。

　　词汇教学多样化：用直观方式帮助理解运用。教“毛茸茸、圆滚滚” 等词时，让学生触摸毛绒玩具理解 “毛茸茸”，模仿动作感受 “蹦蹦跳跳”；通过“（ ）的尾巴”“（ ）的眼睛” 等搭配练习，丰富词汇储备。

　　句式练习循序渐进：从简单句式逐步提升。“我喜欢的小动物” 教学中，先练“我喜欢（ ）”“它长得（ ）”，再扩展为“我喜欢（ ），它长得（ ），它喜欢（ ）”，如 “我喜欢小猫，它毛茸茸的，喜欢追毛线球”，通过练习掌握句式。

　　四、注重示范引导，让学生“知道怎么写”

　　低年级学生模仿能力强，通过示范与展示能明确方向，引导他们 “知道怎么写”，可从以下具体方式入手：教师示范：亲自写范文并讲解思路。“我喜欢的小动物” 教学中，示范写：“我喜欢小狗。它毛茸茸的像小毛球，眼睛圆溜溜的，尾巴一见我就摇，最爱追皮球。小狗真可爱！” 并讲解：“先写喜欢的动物，再写样子、动作，最后说感受，让人明白你为什么喜欢。”

　　优秀作品展示：展示班级优秀写话供借鉴。如展示 “小猫有双蓝宝石般的眼睛，早上眯成线，中午睁得圆” 等片段，点评 “用‘蓝宝石般’让描写更形象，大家可以学习这种写法”。

　　五、实施评价激励，让学生“愿意继续写”

　　积极评价能让低年级学生感受到写作不是“任务”，而是“能获得肯定和快乐的事”，从“被动写”转变为“愿意写、喜欢写”，激发持续写话的热情。

　　“我喜欢的小动物”教学中，采用“自评—互评—师评” 三级评价模式：学生自查内容是否清楚、有无错字；小组内互相提建议，如“可加上小狗吃饭的样子”；教师对优秀作品颁奖展示，对进步学生鼓励“这次多写了动作描写，下次加上颜色描写会更好”。评价让学生感受肯定，愿意继续努力。

　　小学低年级语文写话教学是长期而系统的工程，需要教师结合学生特点，通过激发兴趣、丰富素材、加强训练、示范引导和评价激励等方法，让学生从“想写”到“会写”，在轻松愉快的氛围中爱上写话，为今后的语文学习奠定坚实基础。教师要关注每个学生的成长，帮助他们顺利跨越从口头语言到书面语言的关键一步。