□ 张仰波

　　在小学数学教学中，“分草莓” 作为二年级数学下册余数除法的典型课例，其教学效果直接影响学生对余数概念的理解。当前教学中，教师对教学技巧的运用存在不足，导致学生难以深入理解余数除法的本质。本文旨在以 “分草莓” 教学为切入点，细化教学策略，改善教学质量，促进学生对余数除法知识的理解与掌握。

　　一、“分草莓” 教学中存在的问题

　　（一）课堂互动形式化

　　在“分草莓”教学中，课堂互动缺乏深度。教师常提出如 “把15个草莓平均放在3个盘子里，每个盘子放几个”这类简单问题，学生仅需回答“用除法”“15÷3”，无需思考草莓分配与余数产生的实际过程。这种浅层次互动使学生无法真正参与到余数概念的建构中，难以理解余数除法与实际生活的联系，学习积极性不高，主体地位未得到体现。

　　（二）忽视学生个体差异

　　教学中采用统一的教学进度和要求，忽视学生差异。对于理解能力较强的学生，在掌握基础的平均分草莓问题后，面对 “20个草莓，每6个放一盘，能放几盘，剩几个” 这类有余数的问题时，能较快理解余数的意义，但教师未提供更具挑战性的任务，限制了其思维拓展；而学习困难的学生，在理解草莓分配过程中余数的产生及表示时存在障碍，如分不清余数和除数的大小关系，却因统一的教学节奏无法获得足够的个别指导，导致学习进度滞后，不同层次学生的需求均未得到满足。

　　二、提升 “分草莓” 教学技巧的策略

　　（一）创设 “分草莓” 情境，理解余数除法的意义

　　在 “分草莓” 的起始教学中，教师创设真实的分草莓情境。准备草莓图片或实物若干，提出问题：“老师买了16个草莓，要平均分给5个小朋友，每个小朋友能分到几个，还剩几个呢？” 引导学生利用手中的草莓图片或学具进行操作，尝试将16个草莓平均分给5个小朋友。在操作过程中，学生直观地发现每个小朋友分到 3 个草莓后，还剩下 1 个草莓，初步理解余数的概念。教师引入有余数的除法算式 16÷5=3（个）……1（个），讲解算式中各部分的名称和含义，让学生明白余数是平均分后剩余的数量，且余数要比除数小。针对学生操作中出现的错误情况，给予提示和引导，强化对余数除法意义的理解。

　　（二）构建 “草莓装箱” 情境，掌握余数除法的实际应用

　　为让学生掌握余数除法在实际生活中的应用，教师构建 “草莓装箱” 情境。展示情境图：果农采摘了27个草莓，每箱装8个，能装满几箱，还剩几个？引导分析数量关系，明确是求27里面有几个8，用除法计算，得到的商是能装满的箱数，余数是剩余的草莓数。学生自主列式27÷8，鼓励学生通过画一画、摆一摆的方式，或借助小棒模拟装箱过程来求解。在学生得出答案后，教师进一步拓展问题，如 “如果每箱装 5 个，能装满几箱，还剩几个？”“若要装满 4 箱，至少还需要几个草莓？”通过改变条件和问题，让学生反复运用余数除法解决实际问题，加深对余数除法应用的理解。

　　（三）设计 “草莓分享会” 情境，深化余数除法知识的综合运用

　　当学生对余数除法运算有了一定掌握后，教师设计 “草莓分享会” 情境。告知学生班级要举办草莓分享会，有 30 个草莓，要分给小朋友，每人分4个，可以分给几人，还剩几个？如果想让每个小朋友再多分1个，至少还需要几个草莓？让学生分组讨论，自主解决问题。在解决问题过程中，学生需要根据不同的分配要求，运用余数除法运算得出结果，并思考数量变化后的解决办法。此外，教师还可以增加条件，如 “又拿来 7 个草莓，现在重新分配，每人分5个，可以分给几人”，引导学生思考新情况下如何运用余数除法解决问题。最后，组织小组展示和交流，让学生分享自己的解题思路和方法，教师进行点评和总结，深化学生对余数除法知识的综合运用能力，同时培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

　　三、结论

　　在 “分草莓” 教学中，提升教学技巧是改善教学质量的关键。通过创设分草莓、草莓装箱、草莓分享会等情境，能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解余数除法的意义和应用。教师应关注学生的个体差异，优化课堂互动，让学生在情境中体验和学习数学知识。同时，教师要持续探索和实践，更新教学理念，创新教学方法，适应教育发展的要求，推动小学数学教学质量的提升。