□ 施夏芳

　　2022 年《小学英语新课标》强调，英语课程要培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等，提倡英语教师在教学中实践和研究英语学习活动观。因此，学生需要在课堂上围绕主题和语篇开展听、说、读、看、写等活动。在小学英语课堂中，读写融合有助于同步提高学生的阅读能力与写作能力。

　　在语篇阅读过程中，学生需对文本进行深度分析，而写作任务的引入能促使学生更深入地思考文本的结构、内容及语言特点，进而提升其阅读理解能力。同时，阅读文本的体裁与题材为学生提供了优质的写作范例，可有效启发学生的写作思路。

　　尽管读写融合在小学英语教学中优势显著，但在当前教学实践中，部分教师仍存在教学局限：单纯从文本出发，仅关注字面内容而未探究深层意义；对学生读写能力的评价过度集中于词汇拼写错误与语法错误，却忽视了对学生写作积极性的培养与激发。针对这些问题，在小学英语读写融合教学中，可从以下方面开展实践。

　　（一）阅读先行

　　阅读是写作的基础，在小学英语读写融合教学中，教师应优先抓好阅读教学，可采用情景教学法、问题链导向法、主题教学法、合作学习法等多种教学方法交叉融合，引导学生积极参与阅读活动。具体而言，教师可通过视频、图片或角色扮演等方式创设阅读情境，随后提出具有启发性的问题（如 “What happened in the story？”），引导学生在阅读中主动探寻答案。在吃透教材语篇的基础上，教师还需拓展阅读材料，所选材料需契合学生的年龄特点与英语水平，例如色彩鲜艳、图文并茂的分级英语绘本，《小猪佩奇》等贴近学生生活、充满童趣的英语小故事。

　　（二）以读促写

　　当学生具备一定阅读基础后，教师应及时引导其开展写作练习，将阅读中习得的语言知识与技能迁移到写作中，实现 “以读促写” 的教学目标。以PEP版（三年级起点）四年级上册Unit 2的B部分 “Read and write” 为例，该语篇为配图短文，围绕 “My best friend” 展开，介绍了Sarah与好友刘佳的相关情况：刘佳身材高挑、留着长发，两人常一起读书，都喜爱动物类书籍且乐于分享；文中还提及刘佳性格善良，总能让Sarah开心，刘佳喜欢围棋，Sarah则热爱球类运动，尽管二人爱好不同，却仍是亲密好友。

　　在教学实践中，教师可先引导学生全篇快速浏览、分段朗读，再提出核心问题 “What do Sarah and Liu Jia like？”，并提供表格，要求学生将两人兴趣爱好的差异与共同点填入表格；随后引入韦恩图，指导学生在图形相交部分填写共同特点，在不相交部分填写差异点。在此基础上，教师可进一步提问“What about your best friend？”，并提供词汇库（Words bank）供学生参考，鼓励学生与同伴交流自己好朋友的情况，包括姓名、外貌、性格、爱好等；最后提供两个写作模板，让学生自主选择一个完成写作任务。在这一读写融合过程中，学生能逐步理解友谊中 “和而不同” 的深刻含义。

　　此外，在常规课程教学之外，教师还可组织学生开展读写接龙游戏、绘制思维导图、制作祝福卡片、书写留言条等活动。这些活动不仅能有效提升学生的写作能力，还能增强其团队协作能力与创新能力。

　　（三）多元评价

　　在小学英语读写融合教学中，教师应构建多元评价体系，全面、客观、公正地评价学生的读写融合学习成果。评价过程中，需重点关注学生的学习积极性与创造性，努力营造充满肯定与激励的学习氛围；同时，要及时发现学生学习过程中的难点，为其提供具体的改进建议与针对性指导。例如，教师可将学生的优秀写作作品、思维导图等进行汇集整理，在班级宣传栏展示，或分享至班级微信群，进一步激发学生的学习自信心与成就感。

　　在小学英语教学中，读写融合是一种高效的教学模式。通过实施 “阅读先行、以读促写、多元评价” 等一系列教学策略，能够有效提升学生的英语阅读能力、写作能力及语言综合运用能力。在教学实践中，教师还需不断反思、总结经验，根据学生的实际情况动态调整教学方法，唯有如此，才能充分激发学生的学习兴趣，打造出更有趣、更高效的英语课堂。