□ 陈玫玫

　　一、新质生产力与积极教育引领下的班主任变革

　　新质生产力的核心是高效能、高效率、高质量，本质是创新驱动的先进生产力。在科教兴国、人才强国、创新驱动发展三位一体战略引领下，教育的基础性、战略性地位日益凸显，从教育大国向教育强国的转型，迫切需要适配新时代新的人才培养需求。

　　小学阶段是学生积极人格、心理品质塑造的黄金期，班主任作为班级管理的核心组织者、德育工作的中坚力量，是积极教育落地生根的关键践行者。面对未来小班化、个性化、高质量的基础教育发展主流，班主任转型为变革型育人者，坚守以“质”为先的育人初心，秉持向“新”而行的创新理念，将积极教育共育共生的核心内涵融入育人全过程，是新时代落实立德树人根本任务的必答题。

　　二、积极教育理念下变革型班主任的育人策略创新

　　变革型班主任的核心特质，是用新理念突破旧模式、用新技术激活育人效能、用新机制凝聚育人合力。结合《积极教育理念下小学班级管理策略研究》课题成果，针对小学班级管理实际，优化三大实操育人策略，夯实育人根基、提升育人质效。

　　（一）善用网络育人新技术，拓宽积极教育广度

　　新时代小学生作为互联网原住民，对数字化场景具有天然适应性，也面临网络信息繁杂的成长挑战。变革型班主任需主动提升数字化素养，推动网络技术与积极教育深度融合。依托思政大中小一体化建设平台、AI教育测评工具，精准识别每位学生的性格优势与成长短板，定制个性化积极成长方案。

　　搭建数字化家校协同育人阵地，开通班级微信群、短视频账号，定期分享学生课堂闪光点、班级活动精彩瞬间，发起“每周积极行为打卡”活动，引导家长同步记录孩子在家的进步点滴，形成“学校正向激励+家庭协同呼应”的育人闭环。同时，开设“网络正能量辨析”主题班会，借助AI生成生活化案例，引导学生甄别不良信息、涵养良好的媒介素养。

　　（二）善用社会大课堂育人，深化积极教育深度

　　班级活动是积极教育的重要载体，变革型班主任需打破课堂边界，挖掘社会大课堂的育人价值。结合小学生的认知规律与成长特点，打造主题化、系列化、课程化的实践活动体系，通过红色故事宣讲、社区环保志愿服务、传统节日文化体验等活动，培育学生的爱国情怀、社会责任感与集体荣誉感。

　　在班级内部，推行“优势互助小组”“岗位体验日”制度，让学生轮流担任班级管理者，在事务处置中锤炼责任意识、协作能力；开设“成长树洞”主题班会，为学生提供情绪表达的空间，引导其学会情绪管理，在实践中强化自我效能感，实现从“管理约束”向“赋能成长”的转变。

　　（三）创新班级管理模式，营造三全育人良好氛围

　　小学班级管理绝非班主任“单打独斗”，积极教育的落地离不开多元主体协同发力。针对传统管理的困境，变革型班主任需创新机制，凝聚学生、家长、学科教师的三方合力。依托副班主任制度、德育导师制，推动学科教师融入德育工作，实现全员全程育人。推行“家长进课堂”制度，挖掘家长社会资源，促进家校育人同频共振。成立班级自主管理委员会，让学生参与班规制定、评优评先等工作，培育其民主意识与自主管理能力，构建协同育人良好氛围。

　　三、结语

　　新时代呼唤新担当，新育人需要新技巧。变革型班主任的成长之路，本质上是深耕积极教育、锤炼育人本领、践行高质量育人要求的奋进之路。作为小学班主任，我们唯有坚守以“质”为先的初心，秉持向“新”而行的信念，将积极教育理念融入班级管理的每一个细节，不断突破、持续变革，才能让班级成为学生幸福成长的家园，为学生全面发展、终身成长奠定坚实基础，在教育高质量发展的征程上书写育人新篇章。这既是落实基础教育扩优提质行动的具体实践，也是为培育新质生产力所需人才筑牢基础教育根基的应有之义。