□ 黄燕逢

　　随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的颁布，英语学科核心素养的培养被提到新的高度，强调语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协调发展。新课标细化了评价与考试命题建议，注重实现“教学评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。在此背景下，教学评一体化作为落实新课标的关键路径，要求教师将评价贯穿于教学全过程，实现“教学评”的有机融合。

　　一、新课标背景下初中英语教学评一体化的困境

　　在新课标“素养立意”导向下，初中英语教学评一体化实践面临深层矛盾：一方面，教学目标需从“知识传授”转向“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”综合素养培养，要求评价与教学过程深度融合；另一方面，传统教学中“教-学-评”割裂现象普遍，评价内容侧重知识点记忆，与课堂活动中“主题意义探究”“真实语境运用”等教学环节脱节，导致学生难以通过评价反哺学习，素养发展目标流于形式。

　　二、新课标背景下初中英语教学评一体化的突破路径

　　（一）以“主题意义”为锚点，构建教学评目标共同体

　　教学评一体化的核心在于目标一致性，需以单元主题为统领，将素养目标分解为可观察、可操作的教学与评价任务。例如，人教版九年级《Unit 1 How can we become good learners》主题围绕“学习方法与学习策略”展开，其素养目标可细化为：能够运用相关词汇和句型交流学习心得与建议（语言能力）；通过比较不同学习方法的适用场景，理解学习策略的多元性与文化差异（文化意识）；借助“分析个人学习困境与对策”的活动，锻炼反思与解决问题的能力（思维品质）。教学中，教师可以设计以“高效学习方案分享会”为主题的任务型活动：学生以小组形式，结合自身经验，用英语阐述一种有效的学习方法并解释其优势，例如如何利用笔记、合作学习或多媒体资源提升效果；评价过程中，教师不仅关注语言表达的准确性（如情态动词can/should的正确使用、建议句型的多样性），更通过观察学生能否针对具体学习问题提出合理策略、并用逻辑清晰的语言说明缘由，综合评判其思维的系统性与学习能力的迁移水平。

　　（二）创设“真实语境”，让评价嵌入学习过程

　　真实语境是语言运用的载体，也是评价素养发展的最佳场景。教师需设计贴近学生生活的情境化任务，使评价自然融入教学活动。以人教版八年级上册《Unit 1 Happy Holiday》为例，教师可创设以“中秋节”为主题的真实情境：学生分组担任“节日活动策划师”，需用英语讨论活动流程、制作节日祝贺卡、模拟月饼赠送对话。评价环节中，教师可提供“评价量表”，引导学生自评、互评，教师则通过课堂观察记录学生在讨论中解决问题的表现（如当意见分歧时能否用英语协商），并结合学生互评结果，给出针对性反馈。

　　（三）依托“多元主体”，开展素养导向的协同评价

　　在教学过程中，教师可以打破单一的评价主体局限，引导学生、同伴甚至家长共同参与评价过程。以人教版七年级上册《Unit 2 We're Family！》为例，在“策划生日派对”的任务推进中，学生先基于自己在任务中的参与情况、语言运用表现进行自我反思，梳理自己在表达派对流程、制作邀请卡时的优势与不足；小组内的同伴则结合彼此在讨论协商、分工协作中的具体表现给出真实反馈，比如指出某同学在模拟礼物赠送对话时，能灵活运用礼貌用语化解分歧，或是在设计邀请卡内容时，能准确贴合主题传递心意。教师还可以邀请家长参与延伸评价，比如让学生在家中用英语向家长介绍自己策划的派对方案，家长从孩子的语言表达清晰度、内容创意性等方面给出评价建议。这种多元主体的协同评价，不仅能更全面地反映学生的素养发展状态，还能让学生在自评、互评与家长评价的过程中，学会反思与欣赏他人，进一步深化对主题意义的理解。

　　三、结论

　　新课标背景下的初中英语教学评一体化，本质是通过“目标—教学—评价”实现素养培养的“知行合一”。这一过程不仅需要教师转变评价观念，更需在实践中持续探索“教什么评什么、学什么评什么”的具体路径——唯有让评价扎根于教学的每一个环节，才能真正让素养目标落地，让学生在英语学习中实现语言能力与人格成长的双重提升。