□林蕊如

　　《声律启蒙》的旋律徐徐传来，我径直往学校中央的教学楼走去，心里愉悦地想着：为了今天的活动作文，我已经煞费苦心地钻研了好长时间，现在的教学设计终于比较合乎理想了。今天的活动作文，学生们一定会玩得尽兴、写得尽兴！正当我快要接近教学楼时，发现教学楼两旁，红如火焰的木棉花热烈地绽放着，美得夺目，美得醉人！

　　过了一会儿，当我在一棵木棉树下经过时，树上冷不丁掉下几朵硕大的木棉花。对了！这几朵花可以用来“击鼓传花”的“花”——真是无巧不成书，我们今天要玩游戏，正需要花呢！把这几朵美丽的花作为课堂游戏的道具，一定能一下子吸引学生！

　　果不其然，当我把这几朵花带到课堂上，学生们忍不住啧啧称赞。接着，我们玩起了游戏——击鼓传花，并规定音乐停止时，花在谁手上，谁就得上台表演。随着轻快的音乐的响起，四朵绚丽的木棉花在同学们的手中传来传去。四个组的同学紧张地传着花，恨不得拿到手就直接把这“烫手山芋”扔给别人，以“明哲保身”。看着大家如此紧张的样子，我心里暗暗高兴，每个同学都是那么投入，这活动进行得如火如荼啊！是时候停止播放音乐了，我用鼠标一点，音乐暂停了。花落谁家，已一目了然。接下来就是看同学们进行精彩表演的时间了！这是活动很重要的组成部分，有助于同学们把活动作文写得生动细致。几朵花的任务胜利完成了，是时候把它们回收了！于是，我从四位学生手里拿回几朵花，并不细看，就把它们放到讲台上，准备开口讲话，引导学生根据活动写出吸引人心的作文。

　　“唉，那几朵花真可怜啊！刚拿到手上是那么好看，现在全烂了！”心直口快的晓红小声嘟囔着，话里充满着深深的惋惜之情。

　　“是啊！是啊！真可惜！老师为什么不拿假花做道具呢！”晓红的同桌楚华喃喃地说。

　　“对啊！那些花多可怜啊！”“花儿们太可怜了！”其他同学纷纷附和。

　　我心里不由地一震，低下头望了望讲台上的花，真是让我大吃一惊：刚才捡到手上时每一朵都那么饱满、细腻、光滑，涌动着生命的活力与生机，如今，朵朵蔫头耷脑、疲惫不已，甚至破烂不堪。天哪！我是怎样蹂躏它们的？我把它们带到课堂，让它们成为游戏的道具，由于活动进行得紧张，学生只能粗鲁地一捏一扔，三番五次下来，娇嫩的花儿怎经得起这般折腾！我只想着学生投入到活动中，写作时有话可写，写得好，浑然不顾花儿的青春与生命，它们本可以继续彰显属于它们最后的独特的美丽，却被我这个“刽子手”折磨得过早“夭折”！我愧疚不已，一时不知所措。是忽视花儿过早消逝的美丽，漠视学生的真挚的情感，继续按原计划教授写法，让学生写出精彩的活动作文，还是关注课堂生成，引导学生进行反思，促进语文课对其人格的影响呢？

　　思忖了一会儿，我选择了后者。因为，呵护美比表现美更重要；因为，做好人比做好文章更重要。况且，懂得呵护美丽更会表现美丽，好人更能写出好文章！于是，我对学生说：“同学们，看着老师手中的花儿，你们想说些什么呢？”同学们都说出了对花的心疼，以及表达对自己刚才拿花时动作太粗鲁的懊悔之情。随后，我总结道：“同学们，你们是内心温暖细腻的人，懂得尊重自然、呵护美丽！今天老师做了一件极大的错事！我不应该只关注我们课堂的活动、作文的质量，更应该关照花儿的命运，呵护花儿最后的美丽。现在，请你们拿起手中的笔，用心写下想对这四朵花说的话，情感一定要真挚！”

　　一时间，教室里，安安静静，只有学生写字的沙沙声，灵动的文字倾泻于学生的笔端，尊重自然、呵护美丽的情感在孩子心中生根、发芽，我相信总有一天会果实飘香……

　　我们总以为只有自己才是学生的“老师”，没曾想，学生也是我们的“老师”。你看，学生这一次，不是给我上了“呵护美丽”这一课吗？

　　（作者系惠来县实验小学教师）