□ 江卓湘

　　一、非遗文化融入小学语文教学的意义

　　（一）增强文化自信，培养乡土情怀

　　潮汕非遗（如潮剧、木雕、英歌舞等）具有鲜明的地域特色，是学生了解本土文化的窗口。在语文教学中渗透这些内容，能让学生在熟悉的生活场景中发现民俗之美，激发文化认同感。例如，在“民风民俗”主题教学中，通过对比潮汕春节习俗（如乔林烟花火龙）与课本中的《北京的春节》，学生能更直观地感受传统文化的多样性，从而增强文化自信与乡土情怀。

　　（二）跨学科融合，提升语文素养

　　非遗文化为语文教学提供了丰富的语言素材和实践场景。潮州歌册的押韵唱词可辅助诗词教学，红桃粿制作过程成为生动的写作素材，而侨批家书则能锻炼阅读理解能力。此外，非遗项目常涉及历史、艺术、科学等知识（如节气与物候观察），可实现跨学科联动教学。例如，在学习《藏戏》时拓展潮剧艺术，通过方言诵读、服饰绘制等活动，深化学生对文化多样性的理解。

　　（三）实践育人，培养情感价值观

　　非遗的活态传承强调实践参与。例如，潮汕英歌舞的动作、服饰、音乐均富含文化符号，在《竹节人》《陀螺》等课文教学中，可引导学生创编英歌舞或绘制火龙图案，将文化传承从“知识输入”转向“实践输出”。此外，非遗项目如红桃粿制作、火龙表演等，承载着家族团结、祈福纳吉的情感内涵，能帮助学生从情感层面理解传统文化的精神价值。

　　二、潮汕非遗文化在小学语文教学中的渗透策略

　　（一）创设非遗语境，发展语言表达能力

　　《新课标》强调“认识中华优秀文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，而在语文教学中渗透本土非遗能让学生更直观地感受身边的文化，锻炼语言表达能力。例如，在《北京的春节》教学中，引入潮汕非遗“乔林烟花火龙”，通过视频、图片展示其舞蹈、服饰、音乐等元素，激发学生学习兴趣。课后可设计剪纸、粿印制作等非遗项目体验活动，将抽象的文化转为具象的实践操作，并利用课堂让学生描述步骤与寓意。这一过程既锻炼了口头表达能力，积累了语言素材，又加深了学生对家乡文化的理解与自豪感。

　　（二）链接非遗实践，激活写作素材

　　非遗文化为语文作文教学提供了鲜活素材。学生通过亲身体验，能写出更具真情实感的文章。例如，在“家乡的习俗”习作教学中，引导学生观察并参与红桃粿制作，记录揉面、调馅、包制、印模等工序，积累写作素材。回到课堂，学生再通过回忆制作过程，结合自己的感受进行描述。在描述红桃粿印模时，教师可联系潮汕雕刻艺术，讲解粿印纹样的象征意义，帮助学生积累细节描写素材。此外，模仿《北京的春节》的写作手法，让学生以“潮汕的春节”为题，结合自己近距离接触的民俗活动（如火龙表演、赛大猪等习俗）进行创作，既能提升写作能力，又能培养审美创造力。实践证明，潮汕非遗文化的渗透，对提升小学语文作文教学实效具有显著作用，学生的语文综合素养也得以大幅提升。

　　（三）融合红色非遗，深化立德树人

　　潮汕红色非遗（如革命题材潮剧）是德育的重要资源。少年儿童作为未来的接班人和文化传承者，更应成为受教育的对象。例如，在学习《十六年前的回忆》《董存瑞舍身炸碉堡》等课文后，引入潮剧《江姐》《茂芝·星火》选段，通过艺术形式对学生进行红色教育，让学生在潮剧艺术中感受英雄们坚韧不拔、宁折不弯的大无畏精神。还可组织学生采访长辈、撰写民俗调查报告，从革命故事中提炼家国情怀。这种融合既创新了文化传承方式，为学生打下扎实的人文根基，也更好地落实了立德树人的根本任务。

　　三、结语

　　潮汕非遗文化在小学语文教学中的渗透，是文化传承与核心素养培育的创新途径。通过本土化、实践化的教学设计，能够实现文化认同与语言能力的双重构建。未来需进一步探索非遗与现代教育的深度融合，让传统文化在新时代焕发生机。