□ 刘远娜

　　在践行学校“潜化教育”办学思想的过程中，我时常思考：如何推动英语教学完成从“工具性”到“人文性”的跨越，引导学生在价值塑造与意义探寻中稳步前行？暑假期间，我重读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。对于已有 22 年教龄的我而言，这本书不再仅仅是理论层面的启发，更化作了直击心灵的教学反思。它宛如一面明镜，照出教学中的疏漏与不足；又似一盏航灯，清晰指明方向——真正的英语教育，绝非单纯的知识传递，更应是滋养人文精神的沃土，让学生在语言学习中获得文化浸润与思维启迪。

　　一、拓宽智力背景：以广泛阅读激活“困难”学生思维

　　“困难”学生的转化，堪称教育工作中“最硬的核桃”。苏霍姆林斯基在《关于做“困难”学生的工作》中明确指出，学生学习陷入困境，往往源于“智力背景”的贫瘠。他曾通过精心设计趣味阅读材料，成功激发学困生小费佳等人的思维活力，助力他们实现学习上的飞跃。

　　苏霍姆林斯基深信，“第二个教学大纲”，即围绕核心知识展开的课外阅读，对“困难”学生起着关键作用。学生越是学习困难，就越需要广泛阅读：阅读催生思考，思考激活智力，最终帮助他们打破学习困境。

　　受此启发，新学期我计划为英语学困生定制专属“第二教学大纲”，引入分级读物、英文歌曲、百科视频等多元资源，引导他们在兴趣驱动下与英语建立情感联结，在愉悦的学习体验中掌握知识。借助多模态阅读体验，让学困生的思维在丰富的语言素材中被充分激活，实现从被动接受到主动探究的转变。

　　二、创设思辨场域：在多元探究中实现认知迁移

　　苏霍姆林斯基曾告诫教育者，要避免让学生沦为知识的“搬运工”，而应引导他们成为“思想的发现者”。对英语教学而言，这意味着要超越表层的语言操练，创设能激发学生高阶思维的真实情境。

　　（一）拓展认知广度：在 “横向链接”与“纵向挖掘”中深化理解

　　以《The Olympic Games》教学为例，传统教学往往止步于梳理文章结构、学习核心词汇、完成课后练习。如今，我以课文为“锚点”，开辟“阅读的海洋”，通过“横向链接”与“纵向挖掘”推动学生思维深化。横向维度，引入古代奥运会起源、冬奥会新闻报道、运动员传记等内容；纵向维度，挖掘探讨奥运会的政治意义、商业价值等主题的评论文章。这一过程，促使学生的思维从“是什么”向“为什么”“怎么样”进阶，让单词语法真正转化为理解世界、进行分析评判的工具。

　　（二）促进认知迁移：在多元思辨中实现能力转化

　　思考的能量，源于持续的追问与不同见解的碰撞。在《Environmental Protection》单元教学中，我设置两难情境，组织学生开展“环保与发展孰轻孰重”的辩论。学生需自主调研数据、构建论证逻辑、进行即时驳斥。辩论过程中，他们主动运用“sustainable development”等专业词汇，语言输出完全由思维活动驱动，这种掌握远比机械抄写更为扎实。这一过程不仅激发了学生的深度思考，更引导他们完成从文本理解到批判性思维、迁移创新能力的训练。

　　三、滋养精神世界：在文化浸润与价值引导中丰盈心灵

　　苏霍姆林斯基教育思想的终极目标，是培养全面发展的人。他所有的教育实践，都围绕着让学生的精神世界更丰富、道德情操更高尚、社会责任感更强烈展开。这让我深刻认识到，英语课堂同样是“立德树人”的重要阵地。语言作为文化的载体，本身就承载着丰富的价值内涵。

　　教学中，我注重深入挖掘教材中的精神养料。学习屠呦呦等科学家的相关文本时，我们既研读其中的科学术语，更深入探讨科学家们的坚持精神与团队合作理念；研读中国对外援助主题的演讲材料时，既学习演讲技巧，更深刻理解人类命运共同体理念；探讨科技话题时，既掌握专业术语，更认真思考科技伦理与社会责任。

　　通过文化浸润，引导学生在跨文化对话中，既理解异域文化的特色，又深化对本土文化的认同。学生不仅学会用英语清晰表达，更学会理性思考价值、坚定表达立场、主动展现人文关怀，实现精神世界的丰盈与心灵的滋养。

　　苏霍姆林斯基的教育智慧已深度融入我的教学理念，与学校“潜化教育”思想相互呼应、相得益彰。我坚信，优秀的英语教师不仅是语言技能的教练，更应是学生思维的启迪者、情感的共鸣者与成长的守护者。新学期，我将把这些思考切实付诸实践，让英语课堂兼具温度、深度与广度，带领学生走向更广阔、更深远的心灵与思维之境。