□ 陈晓燕

　　数字化时代，人工智能、移动互联网等技术革新推动教育数字化转型，教育部《教师数字素养》框架明确了教师数字化能力培养的核心方向。师范生作为基础教育未来师资，需具备熟练运用数字化工具、优化教学体验的能力，其数字化教学能力的培育直接关系新时代卓越教师队伍建设。当前师范生在数字化教学设计、原创实践、资源管理、反思评价等方面存在短板，而社会工作“助人自助”“无条件接纳”“多方协同”等理念及专业方法，营造积极向上的育人环境，可为师范生数字化教学能力培育提供资源、支持和服务，助力其专业素养提升。

　　一、个案工作：精准调适学习状态，强化个性化培育

　　个案工作是指专业社会工作者通过直接沟通，运用专业知识与技巧为个人或家庭提供帮助，助力其维持良好状态的专业方法。将个案工作的影响性、支持性、引领性技巧及个别化、保持独立性等核心原则融入师范生数字化教学能力培育，有助于落实因材施教，提升培育实效性，充分凸显以人为本的教育理念。当前部分师范生对数字化教学能力的认知存在偏差，学习内驱力不足且数字安全意识薄弱。个案工作可充分发挥自身优势，引导师范生开展自助式学习与能力强化：帮助其明确数字化教学的核心价值与实践意义，熟练掌握数字化教学基本流程，激发主动探索、勇于实践的积极性；同时根据师范生的具体学习情况生成个性化学习报告，精准梳理其优势与不足，提供针对性改进建议，助力师范生调适高效学习状态，快速提升数字化教学能力。

　　二、小组工作：高效开展技能训练，促进协同提升

　　数字化教学技能涵盖数字工具运用、立体课堂打造、协同育人拓展等多个维度。小组工作在技能培育方面具有突出优势，能够为小组成员搭建沟通交流平台，助力其获取多元立场观点，凸显专项特色，实现高效技能训练。运用小组工作方法，可围绕“提升数字教学技能”开展系列专项训练活动：通过幻灯片制作、基础教学软件实操等训练，推动教学手段数字化转型；学习下载教学案例、教学视频、虚拟仿真实验等数字教育资源，助力中小学生深化知识理解；借助互动白板、体感技术增强学习趣味性；运用数据分析技术精准推送学习资源、设置个性化学习任务；开展人工智能教学系统实操训练，提升作业自动批改、智能组卷等应用能力；通过在线课程组织模拟小组讨论、项目合作等活动，强化团队协作与社交技能培养，全方位促进师范生数字教学实操技能的形成与发展。

　　三、社区工作：整合多方优质资源，构建共育体系

　　社区工作在核心理念、实践方法、人才队伍等方面，与师范生数字化教学能力培育具有高度契合性。社区工作可充分发挥资源链接与整合优势，推动多媒体教学设计、网络教学资源开发与学科教学深度融合，创新打造“示范教学+实战演练”“微课展示+说课辅导”“需求牵引+目标导向”等专题培育模式，为师范生提供系统化、个性化的培养路径。具体可通过以下策略提升培育实效：增设数字化教学相关专业课程，建设专业化实训教室，构建多方协同育人模式；开展数字化教学等级培训与专家专题讲座，帮助师范生熟练掌握数字化教学设计、评价方法，以及数字化教学活动实施流程与模式创新路径；开拓建设数字化教学实训基地，建立“三导师”制度（高校导师、一线教师、技术专家），优化数字化实践教学课程体系，形成协同共育格局；鼓励师范生积极参与多媒体教学设计、网络教学资源整合优化、数字教案设计及数字学科教学大赛等活动，从多维度、立体化培育数字化教学能力。

　　教育数字化转型既对基础教育教师提出了更高要求，也为师范生培养带来了新的挑战。社会工作在师范生教育领域具有良好的应用潜能与实践价值。高校教师应从多个维度发力，推动社会工作与师范生数字化教学能力培育深度融合，持续营造优质学习环境，激发师范生学习兴趣，不断提升师范生数字化教学能力，为基础教育领域输送更多高素质、专业化师资力量，助力教育数字化转型落地见效。