□ 胡丰松

　　问题解决能力是小学数学核心素养的重要组成部分，直接影响学生数学思维与应用能力的发展。当前小学数学教学中，学生普遍存在“审题不清、思路混乱、应用薄弱”等问题，缺乏针对性指导。本文聚焦小学生认知特点，结合数与代数、几何图形等知识模块，探索“审题指导—思路构建—应用拓展”的教学路径。通过优化教学方法、强化思维训练、搭建实践平台，提升学生问题解决能力，为小学数学教学提质增效提供支撑。

　　一、解析现实阻碍：小学生问题解决能力培养的教学难题

　　（一）审题能力薄弱，关键信息提取困难

　　审题能力薄弱是低年级小学生解决数学问题时的常见问题。很多学生审题缺乏耐心与科学方法，常常忽略题目中的关键信息：解决“归一问题”时，容易漏看“照这样计算”，这一核心前提，导致后续计算失去依据；部分学生还会被题目中的多余条件干扰，难以找准解题方向。这些审题环节的疏漏直接引发解题方向错误。

　　（二）思维路径模糊，数量关系梳理不清

　　小学生的抽象思维发育尚不完善，面对稍复杂的数学问题时，往往难以梳理出清晰的数量关系，思维路径模糊。例如遇到相遇问题时，学生对速度、时间与路程三者之间的关系理解混乱，无法确定解题思路。若教师在教学中仅简单讲解解题步骤，不引导学生主动构建思维路径，不追问“为什么这样列式”，就会让学生陷入“知其然不知其所以然”的困境，遇到教材之外的变式题便束手无策。

　　（三）教学方法固化，应用拓展环节缺失

　　当前部分小学数学教师的教学方法较为固化，仍停留在，“例题讲解+题海训练”的传统模式，解题指导以“套公式”，为主要手段。教学中普遍缺失针对性的应用拓展环节，学生在机械训练中形成的解题能力，无法有效迁移到新的问题场景中。

　　二、构建培养路径：提升小学生问题解决能力的教学策略

　　（一）审题指导：搭建方法阶梯，强化信息提取能力

　　提升审题能力需要教师系统传授方法，引导学生养成“读—划—思”的规范审题习惯。“读”要求学生通读题目至少两遍，第一遍了解大意，第二遍聚焦问题指向，明确要解决的核心问题；“划”是用不同符号圈画关键信息，比如用横线标出已知条件，波浪线画出隐含条件，着重标注单位名称，避免单位混淆；“思”则是结合划出的信息，联想相关数学知识，预判解题方向。教师可设计“信息提取竞赛”“错题审题分析会”等活动，针对“多余条件干扰”“隐含条件挖掘”等难点进行专项训练，逐步提升学生审题的准确性。

　　（二）思维建构：借助直观手段，梳理数量关系

　　结合小学生以形象思维为主的特点，教学中应多借助线段图、列表法等直观手段，帮助学生梳理数量关系。例如解决“甲比乙多20，甲是乙的3倍，求甲乙各是多少”这类问题时，画线段图能清晰呈现两者的倍数关系与数量差；处理，“鸡兔同笼”问题时，用列表法逐一列举头数与脚数的对应关系，能让学生直观发现规律。同时，通过“你为什么这样想”“还有其他解题方法吗”等提问，倒逼学生理清思维逻辑，强化思维的条理性与灵活性。

　　（三）应用拓展：融合生活场景，推动能力迁移

　　提升问题解决能力需要打破教材局限，将教学与生活场景深度融合。教师可设计“校园绿植面积测量”任务，让学生运用长方形面积公式测量并计算操场绿植区域面积；布置，“家庭月度开支预算”等生活实践任务，引导学生运用数学知识分析实际问题、制定解决方案，推动学生将课堂上学到的解题能力迁移到实际生活中，实现能力的真正提升。

　　三、结论

　　小学数学问题解决能力的培养，是落实核心素养、助力学生终身学习的重要举措。当前教学中存在的审题薄弱、思维模糊、教学固化等问题，制约了学生能力的提升。通过系统的审题指导、直观的思维建构、多元的应用拓展，能有效破解这些难题。教师需立足学生认知特点，将能力培养融入教学全过程，让学生在解决问题中提升思维品质，真正实现，“学数学、用数学”的学习价值。