□ 林旭芳

　　《中等职业学校语文课程标准》以核心素养培育为导向，要求语文教学超越工具性，注重人文浸润。古典诗歌作为中华优秀传统文化的精髓，其深厚的情感内蕴是培养学生语言、审美、思维与文化素养的重要载体。然而，当前中职古典诗歌教学常陷入机械解析，导致学生情感体验表层化。因此，探索契合新课标要求、符合中职生认知特点的情感教学路径，具有重要的理论价值与实践意义。

　　基于新课标“以学生为中心”的理念和中职生的学习特点，古典诗歌情感教学的具体路径应注重情境性、体验性与实践性。

　　一、创设多元情境，在情境中激发情感共鸣

　　中职生形象思维活跃，对具象化、可视化内容更易接受。教师应利用多种媒介创设情境，将抽象文字转化为可感形象。

　　1.音乐渲染情境：如教学《春江花月夜》时，播放同名古典乐曲，让学生在悠扬旋律中感受月夜静谧与哲思绵长。

　　2.画面再现情境：利用多媒体展示与诗歌意境相符的图片、视频。如学习《归园田居（其一）》时，展示恬淡田园画卷，让学生直观体会诗人“复得返自然”的淡泊愉悦。

　　3.生活链接情境：将诗歌情感与学生生活经验相联。如教学《静女》时，从学生青春期懵懂情感体验入手，引导理解诗中男女主人公纯真质朴的爱情表达，感受古典诗歌情感描绘的含蓄生动，进而探讨青春期情感的健康发展与理性认知。

　　二、强化吟诵品味，在声音中捕捉情感律动

　　新课标强调“诵读”，视其为理解文本、体会情感的重要方法。

　　1.示范诵读，传递情感基调：教师范读通过抑扬顿挫、轻重缓急的语音语调，将诗歌的喜悦、悲伤、豪迈、沉郁等情感直观传递给学生。

　　2.技巧指导，把握情感细节：指导学生掌握停顿、重音、语速、节奏等诵读技巧。例如《登高》中“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的沉郁顿挫，需通过缓慢语速、适当停顿和重音表现。

　　3.多元诵读，深化情感体验：采用个别读、小组读、角色读、配乐朗诵等形式，让学生在反复吟诵中“因声求气”，由语言节奏韵律深入情感内核。

　　三、深化知人论世，在背景中理解情感根源

　　“诗言志”，诗人情感与其生平经历、时代背景紧密相关。脱离背景的情感分析是无源之水、无本之木。

　　1.背景故事化：将诗人生平与创作背景以故事形式讲述。例如教学《永遇乐·京口北固亭怀古》前，需生动讲述辛弃疾作为南宋主战派将领，一心报国却屡遭排挤的生平，以及词作背景——韩侂胄筹备北伐之际。如此，学生方能深刻体会词中深沉的历史沧桑感、烈士暮年的悲愤与不灭的爱国热忱。

　　2.建立人物档案：鼓励学生为李白、杜甫、苏轼等重要诗人建立“人物档案”，梳理其人生关键节点与代表作品，形成知识网络，系统性理解诗人情感发展脉络。

　　四、创新任务驱动，在应用中深化情感体验

　　新课标倡导“在真实的语言运用情境中”开展教学。设计富有创意的学习任务，能让学生将沉淀的情感体验转化为可见、可感、可分享的语文实践成果，在“用语文”中加深情感体验。

　　1.“诗情画意”创作：让学生选择最打动自己的诗歌，创作画作或手抄报，以另一种艺术形式诠释诗歌情感。

　　2.“声临其境”朗诵会：围绕“家国”“友情”“理想”等主题，组织诗歌朗诵会、情景剧表演，让学生在筹备与表演中，成为诗歌情感的主动诠释者与传播者。

　　3.“诗心与匠心”研讨会：引导学生思考诗歌情感与职业素养的关联。如从《无衣》“岂曰无衣？与子同袍”中，感悟团队协作与共渡难关的职业精神。

　　总之，在新课标的指引下，中职语文古典诗歌情感教学是一项系统工程。它要求教师转变观念，从知识传授者转变为情感点燃者、情境创设者和学习引导者。通过创设情境、强化诵读、知人论世、任务驱动等多元路径，可有效打破学生与古典诗歌的时空隔膜，让千年前的情感脉搏在今日中职语文课堂重新跳动，最终实现以情育人、以文化人的教学目标，为中职学生的全面发展和未来职业生涯注入深厚持久的人文底蕴。