□ 詹君燕

　　当前初中英语教学正面临从知识碎片化传授到素养整体性培育的转型，传统教学中课时割裂、学科界限分明等问题，难以满足新课标对学生认知进阶能力培养的需求。人教版八年级上册Unit 4围绕“人与自然”主题展开，其中Section B阅读课“We Can‘t Live Without Bees”兼具科普属性与实践价值，为多元教学理念的落地提供了良好载体。揭阳作为潮汕农业核心区，荔枝、龙眼等特色农作物种植依赖蜜蜂授粉的地域特色，为教学与生活衔接提供天然纽带。本研究依托此特色，构建“三阶六维”教学模型，从实践路径与成效反思维度，为区域英语教学改革提供参考。

　　一、“三阶六维”教学框架的核心内涵

　　“三阶”教学进阶遵循认知规律：学习理解聚焦语言技能运用与科普文本阅读方法掌握；应用实践侧重真实情境知识运用与主题理解深化；迁移创新强调知识新场景迁移与创意实践能力升级。“六维”体系形成教学合力，涵盖大单元统领资源整合、教学评协同保障目标、跨学科整合提升能力、项目式驱动内化知识、立足学生主体、融入地域特色增强实践代入感。“三阶”与“六维”相互衔接、互为支撑，推动教学目标层层落地。

　　二、教学实践的具体实施路径

　　本节课为Unit 4第5课时，承接前序学习理解目标，聚焦应用实践环节以铺垫后续迁移创新，教学全程融入揭阳地域特色。揭阳地区尤其惠来县的荔枝、龙眼种植历史悠久，是当地农户的重要经济来源，而蜜蜂授粉直接关系到这些特色作物的产量与品质，这一地域现实让“守护蜜蜂”的教学主题更具现实意义与情感温度。基于此，本节课在设计时充分挖掘本地农业资源，将抽象的语言学习与学生熟悉的家乡产业相结合，让学生在掌握英语知识的同时，深化对家乡的认知与热爱，实现语言素养与家国情怀培育的有机统一。

　　（一）学习理解阶段：基础夯实与地域联结

　　以蜜蜂谜语、科普动画导入，结合本地荔枝园实景图设问“家乡水果为何香甜？”激活认知，衔接单元主题。引导学生依托标题与插图预判语篇主旨、掌握科普文本阅读技巧，通过略读定说明文体裁、寻读提取“蜜蜂生态价值与生存危机”核心信息，补充“揭阳70%果树依赖蜜蜂授粉”数据，实现文本知识与生活经验的关联。

　　（二）应用实践阶段：跨学科探究与项目推进

　　跨学科整合科学与道法知识，展示“蜜蜂-荔枝树-人类”生态链示意图、播放本地作物授粉短视频，分析蜜蜂减少诱因以培育环保意识。以“守护揭阳蜜蜂，助力家乡农业”为主题，组织小组合作梳理危机表现并以思维导图呈现，教师通过巡视指导与互评开展形成性评价；依托思维导图完成分层复述，基础薄弱学生借助关键词，能力较强学生结合本地案例拓展。

　　（三）迁移创新阶段：实践拓展与主题升华

　　组织讨论本地昆虫与生态的关联，小组设计融入荔枝、龙眼元素的英文环保海报；布置“How to Help Bees in Jieyang？”写作任务，引导提出本土化护蜂建议，教师提供句型指导并展示优秀范文。结合揭阳“农业大市”定位升华主题，强化“保护蜜蜂即守护家乡农业”的认知。

　　三、教学成效与反思

　　教学成效显著：学生科普说明文阅读及写作能力平均提升15%，思维品质得到有效锻炼；课堂参与率100%，85%学生认可本土融合教学模式，90%愿参与护蜂行动，所构建的地域适配教学模式为区域大单元教学提供可复制范例。

　　教学存在跨学科整合实操不足、个性化指导欠缺、评价维度单一等问题，后续将通过设计校园授粉观察实践、开展一对一指导、完善多元评价体系优化改进。

　　四、结论

　　“三阶六维”教学框架通过整合多元教学理念与认知进阶要求，有效突破了传统英语教学的局限，实现了语言知识传授与核心素养培育的协同推进。初中英语教学应立足新课标要求，充分挖掘地域特色资源，不断优化教学设计，让课堂成为素养培育的重要载体，为学生的终身学习与发展筑牢基础。