□周跃君

　　2025年的最后一节班队课，我和同学们在回顾与展望中度过。我们聊起新年愿望和目标，感怀过去，畅言未来。孩子们眼中闪着光，那是对长大的渴望，对未来的憧憬。我留出时间，让他们互相写下祝福，传递心愿。下课铃响，暖意未散。一个女孩叫住了我，递来一封信。信封上工整地写着：“不爱数学但爱你的小妍”。

　　我心里微微一颤，这个小姑娘，是班里的“小画家”，黑板报上的卡通形象几乎全是她一笔一画勾勒出来的，栩栩如生。可她的数学成绩，却总不如她的画那样出色，总徘徊在及格线边缘。这半年来，我数次都鼓励她：“数学不难，别怕，我们慢慢来。老师和同学都会帮你。”她总是用力地点头，眼神里有光，也有藏不住的怯意。可惜，几次考试下来，数学成绩不及预期，每次发试卷她低头不语的样子，让我不忍多看。

　　前几天，我们讲了“鸡兔同笼”，我尝试用简笔画辅助讲解，把“假设法”拆解得通俗易懂。孩子们兴致勃勃，踊跃发言，一节课下来，大部分人都顺利掌握了列表法、假设法和方程解三种解法，课堂气氛热烈而愉快。小妍也睁大眼睛，一副努力跟上节奏的样子。第二天请她上台板演，结果却让我哭笑不得，她得出了半只兔子的答案。看得出来，她并不是敷衍，而是真的没理顺思路。她有些无措，却仍努力挤出微笑。那一刻，我特别心疼，她不是不想学，而是还没找到那扇门。

　　这封信，让我再一次认真审视教育的本质。小妍的困境折射出当前教育的一个问题：部分学生因某一学科学习困难，产生自我否定甚至逃避心态，这影响了她的学业发展，也阻碍其全面成长与人格建立。学科短板，往往不是智力问题。如何借助德育理念与方法，将“学科弱项”转化为“教育契机”，成为我思考的重点。她对我的信任是一份珍贵的教育基础，她对绘画的热爱或许可以成为可迁移的学习桥梁，我不能辜负这份“爱”的情感。

　　我为她设计一条学习路径——从审题开始，让画笔说话：请她把题目“画”出来，将抽象关系转化为视觉表达；建立学习伙伴系统：让数学好的同学与她一起完成实践类题目，在合作中自然习得思维方法；借助AI技术生成针对性练习，聚焦薄弱点进行刻意训练，用科学有效的范式进行点对点练习，我也会定期为她面批面改，及时反馈，看见她的每一个小进步，及时进行表扬鼓励，增强她的自信心。

　　教育是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”的过程。它急不得，却必须始终在场。小妍的信让我更坚定地意识到老师的使命，不只是教书，更是点亮——点亮信心，点亮方法，也点亮每一个孩子心中的可能。真正的教育，是从“我不行”到“我试试”，再到“我可以”的温柔抵达，我有爱、有方法、也有时间，也愿意陪她慢慢走好这段路。

　　我将这封信小心收好，我知道前进的路上会有反复，突破也非一日之功。但我相信：只要方法得当、陪伴常在，每一个“不爱数学”的孩子，都可能找到与这个世界理性对话的方式。而在这个过程中，他们收获的将不仅是分数，更是对自我能力的认知与信任。我期待下一年小妍的来信会写下“爱数学也更爱你的小妍”。

　　（作者系揭阳市实验小学教师）