□林晓佳

　　历史作为一门重要学科，不仅承载着过去的记忆，更能为我们照亮未来的方向。然而在传统历史教学模式下，知识传授往往占据主导地位，学生历史核心素养的培育却被忽视。因此，探索在历史教学中培养学生历史核心素养的有效路径，成为当前教育领域亟待解决的关键问题。这就要求教师积极学习创新教学方法，持续提升教学水平，以此推动中学历史教学质量的提升，实现学生历史核心素养的有效培养。

　　一、核心素养的概述

　　初中历史核心素养是指在学习历史过程中，学生需要具备的基本能力和素质。这些素养包括：时空观念、史料实证、历史解释、历史价值观和家国情怀等五个方面。时空观念是指学生在学习历史时，需要具备对时间和空间的认识和理解能力。史料实证是指学生在学习历史时，需要具备通过查阅资料、分析数据等方式来寻找答案的能力。历史解释是指学生在学习历史时，需要具备对历史事件进行解释和分析的能力。历史价值观是指学生在学习历史时，需要具备正确的历史观和价值观。家国情怀是指学生在学习历史时，需要具备爱国情感和民族自豪感。

　　二、历史教学中培养学生核心素养的有效方法

　　（一）创设问题情境，培育探究精神

　　在历史教学实践中，教师可通过创设问题情境，激发学生的探究欲望。教师可提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动查阅资料、分析数据，自主寻找答案。这一过程不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效锻炼其思维能力与问题解决能力。

　　以九年级上册“古代埃及”教学为例，教师可提出“古埃及人凭借何种技术建造出宏伟的金字塔？”“尼罗河在古埃及文明发展进程中扮演了怎样的关键角色？”等问题，激发学生的好奇心。随后，学生通过阅读历史文献、检索资料、观看纪录片等方式展开探究。在探究过程中，他们会逐步了解古埃及先进的建筑技术、独特的宗教信仰，以及尼罗河为古埃及农业灌溉、商贸往来提供的重要支撑。通过主动探索，学生的探究精神得以培养，信息检索、独立思考和批判性思维能力也得到提升，从而更深刻地理解历史事件的复杂性与多样性，夯实历史核心素养的基础。

　　（二）依托历史故事，厚植家国情怀

　　历史故事是培育学生家国情怀的优质载体。教师可通过生动讲述历史故事，带领学生领略国家的悠久历史与灿烂文化，激发其爱国情感与民族自豪感。

　　在教学九年级上册“探寻新航路”一课时，教师讲述克里斯托弗·哥伦布等探险家的故事，展现他们不畏艰险的勇气、百折不挠的毅力和对未知世界的探索精神。学生在了解探险家发现新大陆壮举的同时，也能认识到他们对国家发展的重要贡献。此外，组织学生参观航海主题博物馆，或参与航海历史纪念活动，让学生在沉浸式体验中感受历史的厚重，增强对国家历史文化的认同感，从而将家国情怀深深扎根于心中，为日后积极投身国家和社会建设奠定情感基础。

　　（三）整合视频资源，强化史料分析

　　随着信息技术的飞速发展，视频资源已成为历史教学的重要组成部分。教师可引导学生搜集相关视频资料，并开展史料分析活动。

　　以“早期殖民掠夺”教学为例，学生观看历史纪录片，片中丰富的历史画面、珍贵图片及人物采访，能让学生直观感受殖民时代的社会风貌、殖民者的侵略行径以及当地居民的悲惨遭遇。在史料分析环节，教师组织学生共同观看视频并展开讨论，鼓励学生提出疑问、挖掘视频中的关键证据与细节，并分享各自的见解。此外，教师还可指导学生检索在线数据库和历史档案，查阅原始文件、照片等一手史料，从多维度深入探究早期殖民掠夺事件。这一系列活动有助于学生提升批判性思维能力，掌握史料分析与研究方法，全面认识历史的复杂性，培养终身学习的意识。

　　在历史教学中积极运用上述方法，既能让历史课堂充满吸引力与趣味性，激发学生对历史的热爱，又能有效培养学生的思维能力，使其更好地理解和运用历史知识，成长为具有远见卓识的未来公民。培养学生的历史核心素养，既是历史教育的核心目标，也是为社会培育优秀人才、推动社会进步的重要举措。