□林燕娜

　　语文教学的终极目标是提升学生的语文核心素养。《语文课程标准》明确指出：阅读教学要“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。提升阅读素养，激发学生的阅读兴趣，传授阅读方法，培养终生阅读的习惯，是一个人可持续发展的根基，更是教育的核心所在。基于此，本文结合学生阅读现状，从活动设计、方法指导等方面，探讨如何通过悦读活动提升学生的语文核心素养。

　　一、激发阅读兴趣，提倡自主悦读

　　爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。” 学生对阅读真正的需求，才是让其喜欢上阅读的核心动力。

　　（一）全班参与，共创读书环境

　　为激发学生阅读兴趣，营造全员阅读的氛围，我在班级建立了图书角，开展“每人献两本，共享百本”图书共享活动。依托班级图书借阅平台，组织读书分享会、故事接龙等活动，培养学生阅读的兴趣。鼓励学生从各种渠道借阅书籍，保障学生的课外阅读需求，让学生在课余时间随时、随地翻阅。

　　（二）家校配合，营造良好氛围

　　为取得家长的支持和配合，我利用家长会、家访、校讯通等平台，向家长进行宣传。定期开展阅读交流会，邀请阅读习惯良好的家长分享亲子阅读经验，以“个别带动整体”的方式，逐步形成“亲子共读” 的家庭阅读氛围。

　　二、按需推荐书目，拓展阅读范围

　　（一）根据年段推荐书目

　　不同年段学生的阅读能力和兴趣存在差异。对于高年级学生，我会向他们推荐中长篇文章、人物传记、青少年版的名著，如《假如给我三天光明》《鲁滨孙漂流记》以及中国古代四大名著等。通过与学生访谈，了解他们的阅读兴趣，列出详细书目供学生选择。而对于低年级学生，则推荐绘本、童话集，如《安徒生童话》《逃家小兔》等，帮助他们建立阅读兴趣。

　　（二）依托教材推荐书目

　　叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。” 我从教材出发，抓住教材与课外读物间存在的联结点，向外辐射。学完 “古典名著” 单元《景阳冈》《草船借箭》等课文后，引导学生阅读四大名著或其他名人故事；学习完《十六年前的回忆》《灯光》后，推荐学生阅读革命题材作品，如《红岩》《小兵张嘎》，让学生在拓展阅读中深化对课文主题的理解。

　　（三）利用榜样带动同学

　　针对学生阅读情况，我有意地将全班同学根据兴趣分成几个不同的小组，定期组织各小组通过“阅读推荐卡” 分享好书。卡片需包含书籍内容简介、精彩片段摘录及推荐理由，以此引起学生阅读兴趣。每学期评选一次“阅读小明星”，作为榜样带动其他同学。同时，鼓励 “阅读小明星” 在班级中分享阅读心得，发挥示范作用。

　　三、教给阅读方法，提高阅读效率

　　在教学中，我着重从指导学生有序读文、学会分步阅读、学习边读边想边记、课堂教学精讲多读、课内联系课外阅读等方面加以指导。例如，学习《鲸》一文时，引导学生阅读《十万个为什么》中 “海洋生物” 章节，通过对比说明文语言特点，加深对课文说明方法的理解，取得了良好的教学效果。

　　四、读写有机结合，提高读书效益

　　（一）养成积累习惯

　　为了进一步提高学生课外阅读的效益，我要求学生每人准备一个积累本，并自己定一个名字，如“采蜜集” 等。坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，并做好归类。针对感受深刻的文章，撰写读后感或书评，教师定期进行批阅反馈，并开展“优秀读书笔记” 评选活动。通过这种方式，培养学生的积累意识和文字表达能力。

　　（二）重视仿写训练和效果

　　这部分主要是指导学生借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。学习了《穷人》一课，我让学生对原文进行了续写。续写时，引导学生学习原文中对人物的语言、神态、动作等细节的描写，使文章更生动形象。同时，组织读书摘抄比赛、读书笔记展览、读书经验分享会等活动，并将优秀习作汇编成班级作文集，在家长会中展示，增强学生成就感。

　　总之，要提高学生的语文核心素养，就必须让学生多读书、爱读书。只有通过大量阅读实践中的“厚积”，方能实现语言表达与写作中的“薄发”，为学生的终身学习奠定坚实的人文底蕴。