□ 陈杰夫

　　随着《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》的推进，信息科技课程愈发重视学生核心素养的培养，涵盖信息意识、计算思维等多个方面。然而，小学与初中在信息技术教学内容、方法及评价上存在断层，导致学生升入初中后常出现兴趣下降、能力脱节等问题。因此，实现小初信息技术教育的平稳过渡成为重要课题。合作探究教学模式以其协作性、实践性，为这一过渡提供了有效路径。

　　一、小初信息技术教学衔接的现实困境

　　（一）教学目标断层

　　小学阶段的信息技术教学侧重于基础操作技能，如打字、绘图等，强调趣味性；而初中则引入算法思维、数据处理等进阶内容，要求学生具备逻辑分析和问题解决能力。这种目标的跳跃式衔接让学生难以适应，常感力不从心。

　　（二）学习方式转变困难

　　小学课堂多采用“教师演示、学生模仿”的模式，学生依赖性较强；而初中强调自主探究与项目式学习，要求学生主动思考、合作交流。这种学习方式的突变，使得部分学生出现“不会学”“不敢问”的现象，直接影响学习效果。

　　（三）学生个体差异明显

　　由于小学阶段接触信息技术的机会不均衡，学生进入初中后，技术水平呈现明显的参差不齐。这种个体差异给统一教学带来挑战，教师难以兼顾所有学生的学习需求，导致教学效果分化明显。

　　二、合作探究教学模式的优势

　　合作探究教学模式融合建构主义与社会互动理论，强调在协作中建构知识，其优势主要体现在以下三方面。

　　促进知识整合：学生在合作中分享学习经验，弥补个体知识与技能短板，助力实现从“操作技能”到“思维能力” 的过渡。

　　提升学习动机：真实的探究任务与同伴间的互助协作，增强了学生的课堂参与感，有效降低学习焦虑，显著提高学习兴趣。

　　发展高阶思维：探究过程要求学生主动分析问题、设计解决方案，在实践中培养计算思维与创新能力。

　　三、合作探究模式的实践策略

　　（一）构建协作环境

　　教师结合学生的技术水平、性格特点进行科学分组，采用“异质分组”策略，确保每组整体能力均衡。同时推行“小导师制”，让基础较好的学生担任“技术顾问”，帮助后进生融入团队。

　　（二）设计阶梯式任务

　　针对衔接期学生的能力特点，设计由浅入深的探究任务。以“数字作品创作”主题为例，可设置三个阶段任务：第一阶段聚焦小学技能复习，如制作个人电子名片；第二阶段侧重技能整合，通过设计班级宣传海报，强化排版与素材处理能力；第三阶段引入计算思维，引导学生用简易编程实现作品动态效果。任务环环相扣，助力学生实现能力的螺旋式上升。

　　（三）强化过程指导

　　教师通过启发式提问、提供任务清单或流程图模板、组织阶段性分享会等方式，帮助学生理清探究思路，掌握解决问题的方法。过程中注重引导学生自主思考，培养其独立解决问题的能力。

　　（四）实施多元评价

　　采用“过程评价+成果评价”“学生自评+小组互评+教师评价”相结合的多元评价方式：既关注作品完成度，也重视学生在合作中的参与度、方案创新性及问题解决能力。同时设立“最佳协作奖”“创意之星”等激励奖项，从多个维度肯定学生进步，进一步激发学习动力。

　　四、实践成效与反思

　　在我校七年级实施合作探究模式一学期后，取得显著成效：课堂参与率提升至92%，学生数字作品质量明显提高，85% 的学生反馈“更愿意主动尝试软件新功能”。教师普遍反映，学生对初中信息技术课程的适应期缩短，课堂学习氛围更趋积极。

　　但实践中也暴露一些问题，如部分小组存在分工不均、任务推进过程中时间把控难度较大等。针对这些问题，未来需进一步优化任务设计，在任务初始阶段明确小组内部分工；同时加强课堂时间管理指导，借助在线协作工具提升小组协作效率，确保合作探究模式持续发挥实效。

　　小学至初中信息技术课堂的顺利过渡，对学生信息素养的持续发展至关重要。合作探究教学模式以其独特优势，为破解小初衔接难题提供了有效方案。教师需立足学生认知规律，不断创新教学设计，让信息技术课堂成为培养学生核心素养的沃土。通过科学构建协作环境、设计阶梯式任务、强化过程指导与思维引导、实施多元评价等措施，切实促进学生知识迁移与能力提升，最终实现信息技术教育的平稳过渡。