□陈絮华

　　项目化学习开展过程中，往往会出现学科逻辑淡化、知识碎片化整合及评价片面化等问题，进而妨碍小学生数学思维与综合能力的发展。如何在真实情境中实现数学学科本体性内涵的建构，同时达成跨学科素养的深度融合？这既是项目化学习追求的目标，也是当下需要重点解决的问题之一。

　　一、以数学大概念为锚点，建构跨学科整合框架

　　以数学大概念为核心构建跨学科整合框架，有助于打破学科壁垒，提升学生综合运用知识解决真实问题的能力。数学大概念具有高度抽象性与广泛迁移性，既能贯通数学内部知识体系，又能支撑复杂问题的跨学科解决路径。例如，以北师大版小学数学“数学好玩”单元中的“数学建模”思想为统领，设计“校园节水行动”项目学习任务：让学生按一定比例绘制校园平面图，围绕“用水数据调查—节水方案建模—节水装置设计”三阶段，分别融合美术设计、条形统计图应用、分数运算及科学中的杠杆原理等知识，实现美学、数学与科学等学科的有机整合。这不仅能深化学生对“数学建模”核心思想的理解，还能促进其工程思维与社会责任感的培养。再如，在“对称轴”概念教学中，教师可设计“设计对称风筝”项目：学生需运用轴对称知识绘制风筝设计图，结合科学课所学了解风力与平衡的关系，并通过劳技课完成风筝的制作与试飞。在此过程中，学生不仅掌握了对称图形的性质，还理解了对称结构在生活中的实际应用，有效贯通数学、科学、艺术与劳动等多学科知识。

　　二、依托教材生长点，开发梯度化项目情境

　　小学数学跨学科项目化教学应依托教材生长点，挖掘学科关联要素，搭建数学知识与生活实践之间的内在联系。通过梯度化项目情境与阶梯式任务链，逐步实现数学概念的生成与跨学科思维的培养，既确保数学逻辑的连贯性，又融合科学、美育等学科要素，增强学生的问题意识与综合解决能力。例如，在六年级“数据处理”单元中，围绕“扇形统计图”开发“校园午餐营养优化师”项目：引导学生收集并分析菜品数据，结合科学中“营养与健康”的知识建模计算热量需求，借助美育设计营养手册，构建“数学认知进阶—跨学科能力拓展”的双螺旋教学结构。该模式有效提升了学生的数据建模能力、科学探究能力与审美表达力，避免了跨学科教学的随意性与碎片化，保障了数学学科的核心地位。

　　三、嵌入表现性量规，实施思维可视化评价

　　基于数学核心素养要求，应构建立体化评价体系：从数学思维品质、实践应用能力和跨学科创新素养三维度出发，形成基础性、发展性、拓展性三级评价框架，与小学数学关键能力及核心素养相对应。通过表现性量规明确各阶段评价指标，并借助过程性评价工具记录学生的思维轨迹，实现从知识掌握到思维展现的全过程评估。例如，在北师大版“数学好玩——绘制校园平面图”项目中，基础层关注“比例尺应用”与“图形测量准确性”；发展层评估“测量工具运用”与“数据误差分析”；拓展层则衡量“空间规划合理性”及“数学建模能力”。借助思维导图与项目日志，完整记录“实地测量—比例换算—图纸绘制”的全过程，尤其在校园绿地测量环节，通过比较估计值、实测值并开展误差分析，精准评估学生“量感”的发展水平。再以“校园超市经营管理”项目为例，评价设计中，基础层考察“人民币计算准确性”与“账目记录规范性”；发展层评估“商品定价策略合理性”与“促销方案设计能力”；拓展层则关注“利润最大化模型构建”与“经营风险预测能力”。通过经营日志、财务报表、顾客满意度调查等多维度证据，全面呈现学生数学应用能力、经济思维与社会交往能力的发展状况。

　　四、结语

　　综上所述，建构小学数学跨学科项目化教学模式，在数学大概念统摄下完成知识融合，在教材生长点支撑下进阶开展实践，在表现性量规引导下实施思维可视化评价，既能实现学科逻辑与跨学科实践的双向统一，又能通过真问题解决使数学思维具象化，达成多学科素养协同发展的要求，是适切于小学数学教学深耕学科内涵、拓展辐射范围的有效途径。