□吴祝婕

　　以“文本间性”理论为依据的“文本互联”是提高教学实效性的单元教学法，它对开展语文单元教学有很好的启示。文学研究上，“互文性”一般指不同文本之间的相互关系，也称“文本间性”。它指的是不同文本之间相互参照、对话和影响的现象，最早由法国符号学家茱莉亚·克利斯蒂娃提出，认为任何作品的文本都不是孤立存在的，文本之间可互相作为参照面，同时作为其他文本的镜子，每个文本都可以是其他文本的补充与整合，也是对其他文本的吸收和转化。阅读与写作是互相促进的两个部分，课文是单元写作最好的参照资源。故此在单元整体教学上阅读课和作文课可以进行文本互联，实现“读写一体”。

　　一、借助关键句，理解文段意思

　　为将阅读中掌握的写作手法更方便地运用到作文实践中，从而实现读写的有效“联结”，教材中每个单元都以相似的学习主题编排阅读内容、写作内容。教学时，我进行单元读写“联结”。如小学语文三年级上册第六单元阅读和写作的教学任务都是“围绕一个句子说一段话的练习”。我在教学《富饶的西沙群岛》教学时，让学生先细读第五段，了解这段话主要写了“树林多、鸟蛋多、鸟粪多”3方面的内容；让学生再次细读，并试说出这个自然段围绕哪句话来写的；然后根据学生的发言，向其梳理：这段话按从上到下的观察顺序，先后写了“树林多、鸟蛋多、鸟粪多”几个方面的内容，都是围绕第一句话“西沙群岛也是鸟的天下”这句话来说的，它是这段话的关键句，关键句一般指能够提示文章的主旨，或是能够集中体现段落意思的句子。这样，学生就理解了文段的意思，也掌握了借助关键句理解文段意思的方法。

　　二、创设情境，说说描写的景物

　　然后，创设情境：假如你是西沙群岛的一只小鸟，请你发挥想象给大家描述一下“众鸟齐鸣的场面”。先让学生个人练说，再小组交流，最后全班汇报。学生们通过交流后，开始了他们的描述：我眼前浮现出鸟儿们开“演唱会”的场面，只见，最左边的鸟儿们唱着低音，最右边的鸟儿们唱着中音，中间的鸟儿唱着高音。“叽叽喳喳”“叽叽喳喳”……鸟儿们的“歌声”曼妙动听，比歌唱家唱的还好。那歌声在空中打了个转儿，传进我的耳朵，我闭上眼睛，用心感受着这美妙的声音，这声音在我的心中盘旋着，挥着不去，我深深地陶醉在这歌声中，身子也不由自主地摆动。

　　三、迁移仿写，进行课堂小练笔

　　接着，指导学生按课后“小练笔”提供的4幅图：多彩的鱼、海底美丽的珊瑚、可爱的海龟、海上飞翔的海鸟，选择其中一幅图写一写。我先让学生自由选择喜欢的图，然后引导学生从“颜色、样子、神态、动作”等方面观察，说说图中的事物是什么样的，明确“可以写什么”；然后引导学生回顾课文中的一些表达方法，如“……像……”“有的……有的……”句式，及“围绕一个意思写”的段式，知道“怎么写”。有学生选第一幅图练笔如下：鱼儿在海底自由自在。它们有的独自游来游去；有的互相追逐；有的碰到同伴，就会嬉戏起来。有的鱼儿呈三角形，游起来像蝙蝠飞翔；有的鱼儿在日光的映衬下，活像披甲戴盔的勇士；有的鱼儿吐着小白泡，活像老爷爷在悠闲地抽着水烟……真是形形色色，无奇不有。

　　四、创设情境，读写互联

　　最后创设情境，布置单元习作《这儿真美》任务：要求围绕一个意思写一处自己身边的美景如：花园、果园、田野、小河……该话题和要求要与本单元课文联系紧密，写前要仔细观察，习作时试着运用从课文中学到的方法和积累的素材，围绕一个意思写。

　　以上读写互联教学，先总结《富饶的西沙群岛》中仔细观察，生动描绘景物的写作方法，让学生对如何写景“有法”；再创设任务情境让他们仿照文中写景的手法进行课堂小练笔，学以致用，从而在实践中“得法”，为后续迁移到单元大作文打下了基础。“从有法到得法”，读写有机“联结”高效地提高学生写作能力。