□方贵梅

　　语文教育离不开美育，美育渗透着语文教育的方方面面，而阅读教学是语文教学的一个重要环节。语文具有重要的审美教育功能，中学语文课程应让学生受到美的熏陶，培养审美感知和审美创造能力。那么，如何在语文课堂中渗透审美教育呢？当今语文教材都是古今中外优秀的文学作品，具有很高的美学价值。因此，我们必须以学生为主体，引导学生在美的心态下求知，使语文阅读中的美育功能得到充分发挥。

　　一、感受词句中的语言美

　　法国艺术大师罗丹说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”要在语文阅读中培养学生的审美能力，就要在阅读文本中引导学生品味好词语，分析好句子。语言审美应成为语言阅读重要内容，在散文中，语言美体现得尤为突出。它是一种从内容到形式都非常自由的文体，因此它具有广泛有效的审美教育功能。下面我们以《荷塘月色》为例来分析散文语言的美学价值。如：“月光如水一般，静静地泻在每一片叶子和花上”，一个“泻”字，并加以用“静静”修饰，极为形象贴切地状写出月光的特点——幽静而又富有动感，如一泻千里的瀑布般美丽壮观。文中众多的极具个性色彩、联想丰富、变幻多姿的语言，在引导学生品词析句的同时，应反复揣摩和领悟，渐渐提高对文本语言的审美能力。

　　二、领悟想象中的意境美

　　文章的意境，是我们把握作品、理解文意的一个重点之一。意境美可以让学生领悟文章深层内涵，并由此获得自己的审美感受，理解情与景的有机结合。例如孙犁《荷花淀》，文章开头作者就诗情画意地展现出一幅秀美、清丽、情景交融的农村风景画。那“洁白的雪地”“洁白的云彩”，那“银白世界”给夜色包着上明丽的色彩，那笼起的一层薄薄透明的雾，以及那“新鲜”的荷叶花香使我们从色彩、形态、气味等几个方面对这充满诗情画意的自然产生了深刻的审美感受。无论是小说家，散文家还是诗人，他们的创作都会努力讲究意境美，不论是动人心弦的景物还是栩栩如生的人物，我们只要合理引导学生阅读、理解和审美，便能让学生领悟文学殿堂中的精华。

　　三、体会朗读中的节奏美

　　朗读，对于语文教学来说是一个重要的教学手段，在语文阅读教学中也是必要的训练。汉语本身就具有音韵美和节奏美，在课堂教学中引导学生带着感情去朗读，那么将会给人身心以美的享受。如史铁生《我与地坛》“这古园仿佛就是为了等我……他等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿……”，这一段文字初读似乎不合乎语法，不合乎逻辑，再细细地品尝，却从中能发现深义。一连三个“等待”的拟人化手法的运用，似乎道出了古园与他的生命息息相通，感受到了他的痛苦，理解了他的情感，从而给了他的生命的启示，古园成了他生命的一部分。而“它剥蚀了”“淡褪了”“坍圯了”“散落了”的排比运用，语句整齐，声韵极富节律的起伏变化与重复，产生了自然和谐的韵律美，并且在诵读中自然产生了暗淡的生命在历经磨难中新生的启示。

　　总之，我认为在阅读教学过程中，必须抓住不同的文体特点，营造审美气氛，引导学生领悟文本的语言美、意境美、节奏美等特点，使阅读教学真正成为塑造美的人生，美的心灵的课堂，从而使学生的身心得到美的熏陶。