□陈丽娜

　　小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。那么，究竟如何在小学语文教学中培养学生的创造性思维呢？下面结合我在教学实践中对这个问题的探索，谈谈自己的体会。

　　一、在问题情境中培养创造性思维

　　教师在教学过程中，如果能精心创设各种问题情境，就会使学生产生渴望解决问题的需求，促使学生展开思维的翅膀，在知识的海洋中尽情地遨游，并积极地探求未知的世界。

　　（一）巧提问题，激发思维。在语文课中，教师可以提出一些启发性的问题，激发学生的思维能力。这些问题通常是开放性的，要求学生进行深入思考和分析。教师可以适当鼓励引导学生大胆提出自己的观点和解决方案，并且给予肯定和指导。通过解决这些问题，学生可以培养自己的思维能力和创新能力，提高解决问题的能力和策略。

　　（二）巧妙设疑，以疑激学。在教学过程中老师还可以巧设疑问，以悬念激发学生的学习兴趣。如教《草船借箭》一课，我设下了这样的疑问：诸葛亮为什么敢立“三天交十万支箭”的军令状？为什么选择大雾漫天的时候去取箭？为什么把船连起排成“一字儿”？为什么要让军士擂鼓呐喊？这样就勾起学生的好奇心，学习兴趣油然而生。

　　二、在自主研读中培养创造性思维

　　阅读教学的根本在于让学生自己去研读课文，在研读中提出疑惑，发现问题，并将阅读与积极思考结合起来，力求自己找到解决疑惑和问题的办法，学生的质疑问难，本身也是一种创造性学习。如在教学《月光曲》一文时，一位学生阅读课文后，提出“贝多芬为什么不回答盲姑娘的问话？”这一个内涵十分丰富的问题。我鼓励学生积极思考，展开讨论，共同探求“没有回答”的原因。他们都大胆地说出自己的见解：有的说贝多芬默认了；有的说贝多芬遇上了盲姑娘这个知音，他很激动，忘了回答；有的则说下文的“我再给您弹一首吧”就是回答。学生各种不同的见解，作为单一存在都有可能性和合理性，应该给予肯定。学生能够在阅读课文后，独立思考，善于发问，不人云亦云，敢想敢说，敢提出与众不同的见解，这是培养创造性思维的重要一步。

　　三、在语言情境中培养创造性思维

　　培养学生的创造性思维，关键还在于如何给学生提供语言实践的机会，让学生创造性地解决问题。如教《跳水》一课时，很多学生对船长让孩子跳水这个方法有异议，认为应该有其他更好的办法让孩子得救。我就让学生自己进行角色表演，学生们都很认真，也很投入。扮演水手的学生们想出许多的方法，有的说：“孩子，你别动，我去找几床厚厚的棉被垫在甲板上，让你跳下来。”站在横木上的孩子立即提出异议：“这样站，我的腿会发软，会摔在甲板上。”另一个“水手”接着喊：“孩子，慢慢蹲下，用手扶着横木，慢慢向后挪，挪到桅杆上再滑下来。”孩子说：“我真的很怕，蹲不下来，横木太窄了。”就在这样特定的教学情境中，学生与情境之间发生了信息交流，思维的脉络疏通了，想象力张开腾飞的翅膀，学生对船长能够机智地解救孩子，就产生了敬佩之情。通过这样的语言情境教学，不仅使学生突破了文章的难点，明确了中心思想，而且使学生运用语言的能力、思维能力和独立解决问题的能力都得到了发展与提高。

　　此外还可以在想象情境中培养想象思维，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”小学生思维活跃，富于好奇心，蕴含着一定的想象力，但这种能力不一定能充分表现出来，需要教师的引导和诱发，训练和培养。因此，教师要善于在教学中创设想象情境，培养学生的想象能力，从而达到培养学生创造性思维的目的。

　　总之，在语文教学中，教师应充分利用语文学科的优势，把创造性思维的培养寓于语言文字的教学过程中，使语文学科成为培养学生创造性思维的一片沃土。

　　教师利用现代技术的互动性和趣味性设计教学活动，有效引导和维持学生的学习注意力，减少因技术使用导致的注意力分散。

　　通过实施这些策略，我们可以更好地利用现代技术促进小学语文的教与学，提高教学质量和增强学习效果，最终实现教育信息化的目标。