□韦培龙

　　第五节课，我捧着书本走进教室，正准备上课，却发现讲台上的粉笔盒空荡荡的，只留下了一摊粉笔末。我愣住了，心想：早读课不是刚从办公室带来一盒粉笔吗？才一个上午过去，满满的一盒粉笔怎么一下子就不见了呢？

　　我扫视一遍全班学生，厉声斥道：“是谁动了粉笔？如实招来。”半晌，一个学生弱弱地说道：“是小宇，上午他和同学一起用电锯玩锯粉笔。”

　　“小宇，有这回事吗？”我问道。

　　“没有。”他矢口否认。

　　看来，对小宇这种“倔脾气”，硬碰硬是行不通的。我于是心平气和地对小宇说：“小宇，你看，粉笔是学校买来给老师和同学们上课用的，你却拿电锯来锯。不但损害了班级的利益，还影响了其他同学上课，你觉得这样做对吗？”

　　小宇低下头不做声，面露愧疚之色。我便顺水推舟：“这样吧，你把电锯拿出来给老师欣赏一下，老师保证不没收你的。”

　　过了好一会儿，他方抬起头来，眼里掠过一丝迟疑，然后慢吞吞地拿出锯子。我仔细琢磨手中的“玩意”，还真看不出它是个电锯。

　　“老师，你要装上电池。”小林嚷嚷道。“什么电池？”我有点茫然。“没电池怎么会转动呢？”小林连忙解释。“哦。原来如此。”我赶紧拿过电池，给它装上去。孩子们则在一旁幸灾乐祸，似乎都在等待着，看我怎么收拾小宇。

　　看着手里的“电锯”，我不时用眼角的余光偷瞄着小宇，想看他会有什么反应。要知道 ，小宇曾经可是年级出了名的“刺头”，不过经过一学期的教育和引导，他慢慢发生了转变。这次，他肯花心思来制作这个玩意，足见他的用心，况且这也算得上是小发明，断不能一棍子打死。

　　于是，我指着“电锯”，温和地说：“小宇，这电锯真的是你做的吗？”“嗯！”他连忙点头。“那你可以告诉大家它是怎么制作的吗？”我趁热打铁。“如果介绍得好，今天的事情老师就不追究了。”

　　小宇顿时来了精神，像是抓到了一根救命稻草。他欣喜地走上讲台，拿起“电锯”娓娓道来：“这是一把简易的小电锯，制作方法很简单。首先将从报废电风扇里面拆出来的马达、电源、开关用胶水粘好，然后用木棍和胶布进行固定，接着用塑料笔杆做一个延伸杆，再找一个铁质可乐瓶盖锤平并用剪刀剪出齿轮状，最后固定到马达上就可以了。”他这番头头是道的解说，赢得了班上同学的阵阵掌声。

　　望着飞速转动的电锯，我向小宇投去了赞许的目光。毫无疑问，他的小脑袋很灵活，也很有想法。庆幸的是，我并未扼杀他的创造力，浇灭他的好奇心，我不禁如是想。

　　“大家看到小宇的电锯了吧？这无疑是一项小发明。我们应当学习他这种善于思考和勤于实践的创新精神。”随即，我话锋一转，“粉笔是供我们写字用的，用电锯锯了就失去其价值。”说完，我瞥了小宇一眼，发现他的头渐低下去。

　　“老师，对不起，我知道错了，我不应该用电锯去锯粉笔。”小宇不好意思地说道。

　　我放下电锯，和颜悦色地说：“你能认识到自己的错误，老师很欣慰。既然如此，老师给你一个将功补过的机会，你重新到办公室取一盒粉笔来。”

　　“好的，我马上去给您拿粉笔。”话音刚落，小宇飞快地跑出教室。

　　之后，我继续采取“闪光点迁移”的策略，将小宇对搞发明的热情巧妙地迁移到学习中来，让小宇知道他拥有做好任何一件事情的重要品质——坚持、执著，如果他能够将这种品质同样放在学习上，他一定能够成为优秀的学生。同时，在班级内组织一些形式多样的学习竞赛，鼓励小宇积极参与，让他知道学习也是一项很有趣的“研究”，充分激发起他对学习的兴趣。

　　作为教师，面对学生的犯错，我们应保持冷静，理智处理，以宽容之心待之，对其因势利导，循循善诱，促其自我幡然醒悟，改过自新，使“事故”有着“故事”般的精彩，起到化腐朽为神奇之效。

　　（作者系普宁市兴文中学教师）